我国学生英语学习信念的影响因素分析

外语学习在很大程度上受个体差异变量的影响，其中外语学习信念是影响学习者学习行为及效果的重要变量之一。Horwit认为，语言学习者对于语言学习持有自己的观点和看法。这些信念表现方式不同、有效程度不同、来源不同，也不一定符合外语学习理论。但当课堂教学与学习者所持有的学习信念发生冲突时，学生就会对教师的教学方法产生疑问，部分学习者甚至会失去学习兴趣，极大地影响学习效果。[1]英语学习信念不是一蹴而就的，而是在英语学习的进程中慢慢形成的。现阶段国内学生英语学习大多始于小学阶段，可以说学习者的英语学习信念从他们第一次接触英语时就已经萌芽了，并随着学习者英语学习时间的增长以及心智的成熟而日益成型。因此，在英语学习信念构建的初始阶段，帮助学生改变已形成的不利于英语学习的信念，形成良性的英语学习信念就显得尤为必要。

科学的英语学习信念不仅能提高英语学习者的英语水平，改善英语学习效果，而且可以培养良好的学习方法和学习习惯、培养自主学习能力。在科学英语学习信念体系的支配下，英语学习者的学习行为往往会取得事半功倍的效果；相反，如果没有科学的英语学习信念体系作为支撑，无论外围的学习硬软件有多么高级，学习者也难以真正地学好英语，因为外在的各种条件的作用只有通过学习者的学习信念及其支配的学习行为，才能反映在学习效果中。[2]同时，随着全球化的进程，中国在国际事务中的地位得到提升，英语作为跨文化交际的作用日益凸显，外语教学不仅关系到外语教学总体目标的实现，还在某种程度上决定了外语教学的方向和内容。

基于以上现状，本文以Horwitz和戴炜栋对语言学习信念的研究和分类为理论依据，主要从语言学习能力、语言学习性质、语言学习难度、语言学习策略和语言学习动机五个方面来探讨学生英语学习信念的影响因素，旨在帮助学生形成符合语言学习本质的英语学习信念，实现各阶段英语课程的学习目标。

一、语言学习能力

语言学习能力是外语认知领域中研究较多的一个话题，人们通常把学习语言所需的认知素质称为语言学习能力倾向，其研究主要是想证明个人语言学习能力有差异这一直觉，但是至今学者并未在这一方面取得一致意见。[3]即便是认为个人语言学习能力有差异的学者也不认为个体的语言学习能力是决定语言学习成绩的决定因素。他们认为，外语学习能力对外语学习的影响主要在速度方面，而且有一定的限度，不同语言学习能力的学习者可以利用某些方面的优势来克服另一方面的缺陷。因此，即便是语言学习能力存在着差异，语言学习者也可以凭借自己其他方面的优势来互补，比如说多花些时间来学习。立足于各个学者对于语言学习能力的研究之上，首先教师自身应该在内心树立正确的语言学习能力信念，并将这种信念真正内化，付之于日常的课堂教学过程。要弱化语言学习能力的差异，强化自身努力程度对于英语学习效果的影响。事实上，英语学习中靠自身努力取得成功的例子不胜枚举。其次，在语言学习能力上英语教师要给予学生更多的鼓励，老师的鼓励能赋予学生在英语学习能力上的自信，学生能把这种自信演变成一种学习的动力，并最终获得成功。许多英语学习有突出成就的人总会提到来自于教师的鼓励和帮助的重要性。

二、语言学习的性质

不同的学科具有不同的知识结构和认识论假设，比如说语言文学比起自然科学可能更多的是倾向于同行的判断而不是实验数据，因此学习者在面对不同的学科问题时，就会采取不同的学习观念。可以说不同的学科性质形成了不同的学习信念，也使得个体学习者的学习信念依学科不同而具体化了。如果学生在初中阶段就明确英语学习和其他科目的不同，形成符合英语学科的学习信念，那么学生今后的英语学习将会是事半功倍的。

每一种语言都有其相对应的文化，语言的结构、交际模式、修辞原则和表达模式等在很大程度上都是受语言所在文化社会的影响和制约。可以说语言是文化的外在表现，文化是语言的内在灵魂，正如近年来中文中的淘宝体、甄嬛体等的出现都是依据文化社会的影响应运而生一样。如果英语学习者只学习英语语言而罔顾英语文化，这样的语言学习显然是有悖于语言本身的发展规律的。因此，英语语言学习是英语知识学习和文化学习的综合体。单词和语法学习是英语学习的一部分，但并不是全部，运用英语来获取知识和了解语言背后的文化是英语学习重要的任务。在《全日制义务教育英语课程标准》中也明确指出，文化意识是学生语言综合运用能力的重要组成部分，它包括文化知识、文化理解、跨文化交际、意识和能力四个方面[4]。因此英语教学不仅仅是教会学生多认一些单词，多做一些语法题目，而是要教育学生用英语去学习文化，用英语去走向世界。基于此，英语教师在进行英语教学的同时，应当在教学中介绍英语国家的文化知识，并鼓励学生在课后进行大量的文化阅读，激发学生英语学习的兴趣，并能将英语学习持之终身。在教学效果的检测上，教师也要始终贯彻这一理念，要尽可能地弱化单词、语法等题目在考试中的比重，突出文化学习的重要性。早在2005年大学英语专业八级（TEM8）考试题型在原有题型就的基础上加入了人文知识，这种做法是值得借鉴的。

三、语言学习难度

根据Horwitz对语言学习信念的研究，学生对于语言学习难度的信念主要集中表现在两个方面，即对英语学习总体难度的信念和对听、说、读、写等具体学习内容难度的信念。学生对语言学习总体难度的信念会在一定程度上直接影响到学生的自信心。对于英语学习难度的过高判断会使学生产生焦虑和畏难心理，害怕开口，害怕出错，害怕学习英语，这些行为也相应地造成了他们学习效率较低，学习效果不明显，慢慢地这些学生就可能失去了学习英语的自信；认为英语学习简单的学生短期内会学得轻松，但随着知识量和难度的增加，困难来了，进步也不那么明显了，学生就会怀疑自己的能力，变得气馁，也可能会丧失英语学习的自信心。同时，学生对听、说、读、写等具体学习内容难度的信念会造成学生在英语学习上“偏科”的情况。现有英语教育中的“哑巴英语”正是这一“偏科”情况的具体体现。而传统中学的应试教育拉大了听、说、读、写的难度信念，也加剧了“哑巴英语”和“费时低效”的问题。[5]中学围绕重读写、轻听说，重语法、轻交际的教材和教法，听、说技能没有得到足够的重视，忽视了语言学习的本质。

为了让学生在语言学习难度上形成良性的信念，英语教师应当在教学中帮助学生对语言的难度形成正确的认识，培养相应的自信，树立积极乐观的学习态度。首先，在语言学习总体难度上，教师要关爱每一个学生的学习动态，尽可能掌握学生关于语言学习难度信念的基本情况。只有在掌握学生关于语言学习难度信念的基础上，教师才能在教学过程中有的放矢，帮助学生正确对待语言学习的难度。其次，在听、说、读、写具体学习内容的难度上，英语教师要寻求英语听说教学的改革。以初中为例，不同年级应该关注不同的语言学习目标，而不仅仅将精力集中在读、写上。比如说在七年级阶段重点帮助学生过语音关，克服语言表达时的羞怯心理；在八年级阶段重点帮助学生提高听力和阅读能力，提升语言应用能力；在九年级阶段重点帮助学生提高口语表达和写作能力，提升学生的语言综合运用能力。在中学阶段特别是初中阶段为学生打下良好的听说基础，不仅可以增强学生的自信心，更能促进学生读写能力的提高，同时也使得小学、中学、大学的英语教学衔接得更为紧密。

四、语言学习策略

Oxford认为策略是学习者为了使学习更加容易、高效、快捷、富有乐趣、易于迁移而指导自己学习所采取的行为方式。[6]可以说学习者的策略选择和使用是和学习者的思维发展相联系的，不同的思维发展就会形成不同的语言学习的策略。还是以初中为例，这个阶段的学生正处于身心发展的重要阶段，正是形成有助于英语学习的策略意识的黄金阶段。如果学习策略习得得当，将有益于他们今后高中、大学甚至是终身的英语学习。

基于语言学习策略的重要性，英语教师首先应当加强自身的二语习得理论的学习和研究，对英语学习行之有效的学习策略有所掌握。教师的内心应当有一把明镜，知道什么样的语言学习策略会更好地促进语言学习，是值得学生掌握的，什么样的语言学习策略会阻碍语言学习并且尽量避免。其次，要注重学习策略的传授。近年来的外语教学理论研究和一些实证研究发现，在外语环境下，听写、写作、背诵、翻译这些传统的方法不但对巩固学生的语言知识有重要的作用，而且对听说读写各项技能的培养也大有裨益。教师应该多考虑如何让学生了解不同的学习策略并根据学生的特点和需要将这些语言学习策略与实际的语言使用训练结合起来，鼓励学生根据学习任务的特点选用形式操练和功能操练策略，特别要提醒学生不要忽略功能操练活动。

五、语言学习动机

Gardener和Lanbert从社会语言学的角度出发将外语学习的动机分为“工具型动机”（instrumental motivation）和“融入型动机”（integrative motivation）两种。持有工具型动机的学习者希望通过学习第二语言达到自己的目标，目的在于学习该门语言所能带来的实际价值和好处，比如说考试取得好成绩，得到职位晋升等；持有融合型动机的学习者对语言本身产生了强烈的兴趣，并希望可以融入所学语言的文化中，表现出对于该种语言下的文化和人民的真诚的个人兴趣，比如说希望通过学习英语更好地了解英美国家文化。

研究表明，学生的学习动机多为工具型动机。这类动机与学习者的前途直接相关，动力来自于外部。一旦外部动力消失，学生的学习动机就会出现盲区。而融入型动机一般不与个人的前途和经济利益发生直接的联系，学习动力来自于对于英语语言和文化本身的兴趣，它对于学生英语学习的可持续发展具有较强的影响。在当今升学压力较大的情况下，要求学生不具备工具型动机是不现实的，然而过分强调工具型动机而忽视融入型动机显然是不符合语言学习规律的。教师应该首先承认工具型动机的存在，但弱化其影响。要让教师弱化工具型动机的影响，首先学校和社会层次要弱化工具型动机。如果学校和社会一味地认为英语考试取得好成绩是学习英语最好的动机，而忽略英语学习对于学生个体的综合文化素质提高的话，无论教师如何努力都是很难帮助学生弱化工具型动机的。其次，教师要尽可能地从教学教法、评价模式以及个人魅力方面来激发学生的融入型动机。教师的个人魅力在中国文化背景下是具有重要影响的，这源自于具有悠久历史的儒家哲学。中国学生从小到大深受儒家思想的熏陶，教师在学生眼里某种程度上讲就是一种权威的象征，权威赋予的正能量越多也就能更好地折射于学生身上。英语教师充分发挥自己的个人魅力，让学生从而迸发出学好英语了解文化的融入型动机不论是对于学生还是对于教师而言都是意义重大的。

语言学习能力、语言学习性质、语言学习难度、语言学习策略和语言学习动机是学习者英语学习信念的五个重要组成部分，它们随着学习者英语学习的深入而形成和发展，并影响着学习者英语学习的效果。如果说小学阶段是学生英语学习信念的萌芽时期，那么初中阶段就是学生英语学习信念迅猛发展壮大的时期，高中和大学阶段就是学生英语学习信念的成型时期。与其试图转变成型期不符合语言学习本质的学习信念，还不如在成长期就帮助学生树立有利于语言学习的学习信念。帮助学生树立符合语言学习本质、有利于语言学习的信念，需要英语教师不断加强、提高自身的语言学习信念，将科学的学习信念培养内化在日常的教学中，需要学校层次为学生和教师营造良好的语言学习信念氛围，需要社会层次为学生、教师和学校导入正确的语言学习信念评价体系。只有各方共同努力，才能真正地为学生的语言学习避开干扰，实现语言学习的本质，为学生今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。

参考文献

[1] Horwitz.E.K.The Beliefs About Language Learning of Beginning University Foreign Language Students. The Mordern Language Journal，72（3）.

[2] 束定芳.中国特色外语教学模式的探索——基础阶段外语教学改革实验的一次尝试.外语与外语教学，2012（5）.

[3] 戴炜栋，王栋.一项有关英语专业学生语言学习观念的调查分析.外语界，2002（5）.

[4] 教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001.

[5] 戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学一条龙体系.外语教学与研究，2001（5）.

[6] Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know.New York：Newbury House.1990.