例说小学数学“支架式教学”策略

作为建构主义学习理论的一种教学思想，源自于前苏联心理学家维果斯基的“最邻近发展区”思想的支架式教学，从一产生便备受推崇。它的基本原理在于立足于学生已有的知识水平，强调通过搭建各种类型的、系统有序的方法（即支架）来引导，以实现教学目标。那么，支架式教学怎样才能最大限度地在数学教学中发挥作用呢？我以苏教版高年级教材的一些案例，谈谈自己的想法。

一、制造心理失衡，搭建问题支架

学生学习需要的形成更多地在于调动学习的积极性。在教学过程中，我们经常会发现，有的学生基本了解知识点后便会失去学习的动力，而此时学生的心理处于平衡状态。对教师而言，就是要通过不断地制造新问题，让学生处于心理失衡状态，以保持对新知的渴求。

二、提供参考方案，搭建建议支架

新课程标准指导下的课堂，教师很注重学生的个体性差异和自主性学习，但也容易忽视基本的教学要求。尤其是当学生陷入思维困境的时候，如果一味地让学生去发现、去研究，则很难顺利地解决问题。在此情况下，教师需要提供一些有建设性的参考方案，找寻建议支架，让学生顺利地解决问题。

【例2】五年级《解决问题的策略——倒推》的教学片断。

师：我们先来做一个小游戏——“说倒话”。

（出示词语：上课 云淡风轻 海上明月 人过大佛寺 画上荷花和尚画）

师：同学觉得玩这个游戏，最大的乐趣在哪里？

师：谁能说出自己是如何思考这道题的？

（生练习后回答）

师：刚才同学们的回答很准确，总结成一句话就是：按序倒推。如何检验这道题的正确性呢？可以用：顺序检验。

“授之以鱼不如授之以渔”，本道题是理解二步倒推的敲门砖，尽管学生能够解出答案，但数学教学关键在于让学生掌握方法。为此，教师提供了一个倒推解决的模型，即从“按序倒推”到“顺序检验”。学生掌握这种方法后，解决其他问题时就会得心应手。

三、寻找生活因素，建立认识支架

何处寻找到学生的“最近发展区”？最便捷的手段就是立足于学生的生活实际和已经掌握的数学知识。当学生能够用数学知识解决生活问题的时候，学以致用的快乐一定会促进学生对知识的掌握。

1.源自生活。如果从生活中导入数学问题，将会激发起学生的学习兴趣。比如在《圆的认识》一课教学中，教师可以古希腊数学家的“在一切平面图形中，圆是最美的”导入，进而要求学生举出生活中的圆来分析。

2.营造于生活。在支架式教学中，教师同样需要创设出生活化的场景，或者提出一些生活化的问题，引导学生在常识和自然场景中建构起映射的作用。比如在《异分母分数加减法》一课教学中，教师可根据教学的进程提出：统计讨厌灰太狼、喜欢美羊羊、既喜欢喜羊羊又喜欢懒羊羊的学生人数以此作为教学的数据。

3应用于生活。把所学习到的知识再运用到生活中，学生更容易体验到成功感。比如在《圆的认识》一课教学中，学生理解了圆的一些基本规律后，教师可以提出问题：“同学们联系刚才的分析思考一下，为什么轮胎要做成圆形呢？”

四、着眼创新发现，搭建活动支架

教育家夸美纽斯曾经说过：“学生不仅通过语言，而且通过完整的感觉现实来学习，教一个活动的最好方式是演示，学一个活动的最好方式是做。”对学生而言，要想顺利地进入“最近发展区”，实现对数学知识的成功建构，最为重要的就是要创设出一系列的数学活动，让学生在活动中去自主体验，去创新发现。

【例3】在《认识方程》一课的教学中，教师设计了以下活动：

活动一：小组讨论，“没有未知数也不是等式；有未知数但不是等式；没有未知数但是等式；含有未知数也是等式”这四组式子，哪些是方程？

活动二：同桌间根据图画列方程，根据方程画图。

活动三：提供XX饼干广告词，让学生迅速捕捉信息，提出问题，列出方程。

三个活动各有特色，但都是借活动来展开以促进教学的顺利进行。

“支架式教学”就好比搭建课堂教学的“脚手架”，既要牢靠、巧妙还要经济，既追求效率高、方法巧，还要基础牢的教学效果。

（责编 罗 艳）