课堂生成因你们而精彩！

数学课堂上的生成是真实而美丽的，稍纵即逝而可遇不可求的！这就要求教师要有拨乱反正的胆识，要有取舍扬弃的智慧，及时捕捉一些有用的问题，顺势引导，让有价值的资源渐入佳境，别有洞天；让看似平常的资源，峰回路转，柳暗花明；让极易擦肩而过的资源化险为夷，绝处逢生，练就一身扬沙拣金的提炼功夫，使学生能在活而不乱、趣而不俗、新而不谬的空间里畅所欲言，使课堂精彩纷呈，焕发出生命的活力。

一、渐入佳境，别有洞天

“凡事预则立，不预则废”。只有充分的预计，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。高质量的预设是教师发挥组织者作用的重要保证，它有利于教师从整体上把握教学过程，使教学能有序展开，从而提高学生学习活动的效率。

例如教学“元、角、分的认识”时，我去掉了一系列琐碎的问题，直接提问：“关于元、角、分，你已经知道了哪些知识？”这样的一个简洁的提问，让学生先通过小组交流，然后再进行全班交流……稍加分析就不难发现，学生尽管年龄小，但对人民币的有关知识并不陌生，他们在幼儿园大班的时候，就已经初步学习了这些知识，并运用到了游戏中，有一定的经验积累。通过这样的教学，不需花太多的时间来强调“元、角、分是人民币的单位，1元=10角”等知识，完全可以为学生提供若干面值的人民币，通过分类来知道元、角、分是人民币的单位，然后通过若干个买卖活动的场景模拟，通过不同的付款方式来让学生掌握元、角、分之间的进率关系。这样，学生会“渐入佳境，别有洞天”。

二、峰回路转，柳暗花明

“课堂是焕发师生生命活力的开放场，它不应受教师事先的主观设计所框定。”学生有自己独特的思维和体验。由于年龄特点，性格差异，乃至文化积淀的不同，往往会造成思维方式、思维习惯，思维的广度与深度的不同。换句话说，课堂是不确定的，学生的思维是多元的，只有尽情展示学生思维的火花，课堂才能显得精彩纷呈，充满生命的活力。

例如题目：一辆公交车到站了，车上有15个人，上车5个人，下车3个人，现在车上有多少人？一般来说学生都用“15+5-3”或者“15-3+5”的方法解答。其中有一位学生说：“老师，5-3+15行吗？”我没有立即给出结论：“你能解释一下吗？”他说：“因为上车5个人，下车3个人，相差了2个人，这多出的2个人是上车的，所以再加上原有的15个人，就是现在车上的人数。”我不禁打心底里为他喝彩，多么有创意的方法，假如我用统一的标准限制他，那么不就抹杀了他的创造性了吗？那么还会有下一次吗？

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，跳出数学学习“齐步划一”的课堂框架，就能实现“不同的人以不同的方式学习不同的数学。”让学生建立对数学知识个性化的理解，教师不仅要把学生看作“对象”“主体”，还要看作是教学资源的重要构成与生成者，让学生感悟到“峰回路转，柳暗花明”，才能有更精彩的生成。

三、化险为夷，绝处逢生

在师生互动的教学情境中，教师必须对学生一系列表现做出及时反应，如遇突如其来的提问，遇到与众不同的声音，遇到错误的认知等，教师要善于捕捉有价值的信息，并予以放大，使其成为宝贵的教学资源。与此同时，还要切实发挥教学过程中的激励评价功能，既要关注学生情感态度的发展，更要关注学生数学知识与技能的理解和掌握。

例如在教学“认识角”时，学生对角的认识只是基于平时生活中的角的说法，和我们书上的角的认识还是有些差别的。所以在课堂中，我提问：“我们生活中哪些物体的面上也有角呢？”马上就有学生说到“桌角”（学生用手比划着，不是桌面上的角）……我不禁为学生的举例惊叹，原来学生的能力这么强。但是，“桌角”这个例子显然是不对的，该如何解释呢？正当我思考之时，有学生提出：“老师，他指的桌角，不是角。因为角的特征是有一个顶点，两条直直的边。这个桌角的边不直……”细想一下，学生指的桌角在生活中它的确是角，是一种立体的形态，可是在这里的角是物体一个面上的图形，是一种平面图形。于是，我让学生根再进行比较，进一步体会角……这样由学生错误生成讨论并交流的巧妙处理，一方面不让学生的自尊心受损，另一方面在课堂中师生、生生之间的对话中，不知不觉地激发了学生的思维，使动态生成得到了升华。这样，在教学中把学生在学习过程中产生的错误变成了宝贵的教学资源，真是“化险为夷，绝处逢生”啊！

也许我们不是天才，但我们却需要练就一双天才的眼睛，要学会从平凡中看出神奇。学生不是一个容器，而是一支需要点燃的火把。我们只有充分预设课堂，促进课堂生成，并及时捕捉住生成资源，才能激活学生主体，引导学生自主地学会学习，课堂才会因学生而更精彩！

（责编 金 铃）