读懂数学课堂上学生的“童言妙语”

在小学数学课堂教学中，经常能听到指向数学本质又充满智慧的“童言妙语”，它们往往形象生动，富有童趣。面对这些“童言妙语”，一方面要重视，因为它是原汁原味的有价值的课堂生成；另一方面更要读懂，读懂藏在形象语言后的儿童思维，并基于儿童的思维进行有价值的引导、优化。

童言之一： “元位、角位、分位”

【情景重现】教学“小数的初步认识”

当学生对小数已有初步了解以后，我提问：“火腿肠是5.98元，牛奶是0.85元，同样是8，为什么表示的价格不一样呢？”很快就有一个学生站起来说：“因为它们所在的位置不一样！”“哇！真不简单！”我表扬了这位学生。我想：“其他学生应该还不知其所以然吧。”于是我又问：“谁听明白他的意思了？”这时有个学生迫不及待地说道：“我明白。因为5.98元的8在分位上，0.85元的8在角位上！”这时的我完全被他的发言所惊呆了，因为试教了这么多次，我从未听到过这样的发言。我看了看其他学生，发现他们一个劲地点头，看样子是同意他的观点了。我继续追问：“那小数点前面的这一位叫什么呢？”他不假思索地说：“是元位！”此时，不光是我惊呆了，连听课的老师也都为他的精彩回答报以了热烈的掌声。

【感悟】每个学生在学习某个知识之前，自己或多或少已经具备了一定的策略，像这个案例中的知识，学生在我没有进行所谓的正式教学前，已经能用自己的策略进行学习以及尝试解决问题了。那位学生之所以能得出“元位、角位、分位”这样的结论，跟原有的认知是分不开得。因为在教学“小数的初步认识”时，学生已经认识了数位表中的个位、十位、百位、千位、万位。从这里可以欣喜地看到，学生在学习的过程中，不光掌握了知识，而且能够举一反三，达到教师不教也知之的效果。“元位”、“分位”，这几个看似不太规范的称呼，却在学生的脑海里留下了深刻的印象。当学生看到能够用自己的策略解决一定的问题时，他们的喜悦将成为学习数学的最佳动力。

童言之二：“老师，高跟鞋算吗？”

【情景重现】教学“小数的初步认识”

在教学完新课后，我设计了一个“我猜，我猜我猜猜猜！”的练习：首先出示了一款精美的米奇笔筒，让学生猜它的价格，学生乱猜了一番，大概猜了5、6 次，还是没猜中。这时有个学生说：“这样很难猜，不知要猜到啥时候，要不老师你给我们确定一个范围吧！”我心想：这孩子挺会想办法的，真不错。于是，我答应了他的要求，给出了一个范围：“是在9到10元之间，它是一个一位小数。”一石激起千层浪，在学生的猜价声和我的“高了，低了”的反馈声中，没几下正确的价格就被他们猜中了。正当我要结束这个游戏时，学生却喊着：“老师，再来一个，再来一个嘛！”可是这时我并没有准备其他的商品，“对了，何不来个就地取材呢？”于是我就说：“那就来猜猜老师的身高吧！”话音刚落，学生就开始估计了，并迫不及待地想把答案告诉我。这时，有一个学生大声地提出：“老师，高跟鞋算吗？”……

【感悟】“老师，高跟鞋算吗？”多么天真可爱的孩子呀！可见这位孩子的生活经验相当丰富，而且考虑问题也很全面。量身高这一场景，对于三年级的学生来说，并不陌生，而且他们看到的或者亲身经历的量身高也都是把鞋子脱掉，这样量出来的身高才是比较精确的。在设计这一环节的时候，我也未曾想到要去掉鞋子的高度来估计，但学生却想到了。看来 “学生并非一张白纸”这句在教育界广泛流传的名言，在这里又一次得到了证实。

结语：聆听“童言”，读懂学生

在一次次的教学中，我时常感受到学生太聪明了！有时甚至远远超出我的预计。学生不仅有丰富的情感，而且就知识而言，他们都有着丰富的“储备”，有一定的生活经验和知识积累。课堂上的创造性思维往往是个别行为，生成也是短暂的，转瞬即逝的，这就需要教师有一颗读懂学生的心，用心灵去感应心灵，用智慧去碰撞智慧。关注每一个学生，相信每一个学生的潜力，呵护每一个学生的悟得，尊重学生独特的感受、体验，多一些欣赏，多一些机智，把握住资源，组织好教学，让冷不丁冒出的“童言妙语”成为课堂上一道亮丽的风景线。

（责编 金 铃）