为学生搭建合作交流的舞台

数学课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。可见，在小学数学课堂上，交流是非常重要的一种学习方式。古人云：“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”只有师生之间、生生之间不断进行思维的交流，智慧的碰撞，感悟的传达，体验的分享，才能使课堂呈现出缤纷的色彩。

一、和谐课堂，积极参与

1.课堂是学生出错的地方

课堂教学过程是一个动态的、变化生成的过程。在师生、生生交流互动的过程中，随时可能发生错误的学情信息。教师要创设一个宽松和谐的课堂氛围，完成对这些错误资源的判断、甄别、提炼、建构。有了“课堂是你出错的地方”的宽容，每个孩子都会情绪高涨，能最大限度地活跃他们的思维，从而使其在课堂上敢想、敢说、敢做。

2.向学生敞开发言的大门

让学生主动发现问题、提出问题是新课程标准倡导的“四能”之一。对于小学生而言，发现一个问题往往比解决一个问题更重要。教学时，教师敞开发言的大门，让学生感到时时有问题可想、处处能提出问题问，从而产生探求知识的兴趣和主动参与的激情。

二、给予时空，充分探究

1.精心编制自主学习提纲

一是设计自主学习提纲时一定要有复习铺垫的题目，通过相关的练习，唤起学生对旧知的回忆，为新知的迁移做好铺垫。二是设计自主学习提纲时必须要有新知的尝试。新知尝试的问题设计起点要低一些，坡度要缓一些，兼顾到中下等学生的水平，真正做到由浅入深，循序渐进，让学生能“跳一跳，摘到桃子”，把学生的思维逐步引向深入。三是学习提纲的设计要紧密联系学生的生活实际，这样既可以利用学生已有的生活经验，又能让学生感受到数学学习的价值。四是自主学习提纲的设计一定要有方法的指导。自主探索的内容、在书本第几页、如何探索都要写得一清二楚，让学生明白我要做什么，我该怎么做。

2.有序组织小组合作探索

小组成员有序地进行合作探索是有效交流的保证。首先小组组长要合理分工，活动中督促组员各司其职，积极主动地参与活动。对在探索活动中要注意的地方教师可以用“小贴士”的形式加以提醒，以保证探索活动有条不紊地进行。其次让学生小组交流时，一定要告诉他们交流什么，怎样交流。教师可以给出一些要求，让学生按照一定的步骤开展交流，这样会井然有序。比如笔者在教学《千克的认识》“尝试秤物体的重量”这一环节时的设计如下。

自主学习单：

1.尝试称一袋白糖的重量，称时仔细观察秤面的指针是怎样变化的。

2.看一看这袋白糖的净含量，再和称的结果比较：一样吗？

3.按顺序掂一掂这袋白糖。

小贴士：

组长负责放物，其他学生仔细观察后再进行小组交流，交流时注意倾听。

轻缓地放物称重，并避免摇晃台秤。

掂白糖时按座位顺序依次进行，注意轻拿轻放。

3.学会整理发言要点

小组交流时，组长要认真倾听每一个组员的发言，对学生发言中的有效信息进行分类筛选，弄清哪些是正确的，哪些是错误的，并对正确的信息进行整合，及时地记录下来，为全班交流做好充分的准备。

三、有效指导，学会交流

1.引导学生学会倾听

（1）认真倾听别人的发言，不插嘴，如果有意见的要等到别人说完后再发表。（2）听的时候一听表达的大致过程，把握别人发言的要点；二听解决问题的思维策略，采用的思考方法；三听表达的内容是否全面，观点是否正确。（3）找出与自己想法的异同之处，准备随时质疑或补充。

2.引导学生学会表达

表达是人与人交往的基础，如何把自己对问题的看法、想法用自己的语言或符号有条理、清楚地表达出来，让别人听懂、看懂，这是数学课堂交流能否有效和顺利进行的关键。一要引导学生会用多种方法如画线段图、实物图、操作等直观地表达自己的想法；二要引导学生会用数学语言进行表达，表达时要声音响亮、抓住重点、条理清楚、语言简练；三要做好学生质疑的准备，对学生提出的问题、质疑要一一解释。

3.引导学生学会对话

在倾听别人发言时，要摄取有用的信息，经过自己的思考后，还要学会对话，通过对话，把交流引向深入。根据别人的发言，或质疑“你讲的我不太明白，能不能说得更清楚些？”或反驳“如果是这样，用你的方法怎样解决这个问题呢？”或补充“前面我想的跟你差不多，但是后面我是这样想的……”不断地进行思维的碰撞，把交流引向深入。

4.引导学生学会反思

每次合作交流之后，教师要留有一定的时间和空间，及时引导学生进行反思。反思他人的成绩和长处，从中受到启发，取人之长，补己之短；反思自己的成绩与不足，明确今后要努力的方向，增强参与交流活动的成功感。

四、适时点拨，领悟本质

有效交流离不开教师适时的介入、恰当的引导。教师要根据学生的交流情况，因势利导，适时点拨完善，以使学生能在交流中逐步掌握所要学习的新知，深刻领悟问题的本质。下面是笔者在教学苏教版第五册《认识分数》一课中的片段。

师：这么多分数，你选择一个，或者另外再想一个，然后用自己的方法把它表示出来。老师给你们一个小小的建议：除了用折纸的方法外，我们还可以画一画，也可以在身边找一找。

小组活动后全班交流。

师：谁来说说你表示的是哪个分数？是怎么表示的？

生依次指着说：这里的每一份。

师：那我们还能用其他分数表示这个小朋友吗？

师：真棒！想一想，同一个小朋友，为什么能用不同的分数来表示？

这样的交流不仅仅停留在学生思维结果和思维过程的表达上，更多的是知识的相互分享和沟通。“我们还能用其他分数表示这个小朋友吗？”，真是“一问激起千层浪”，点燃了学生思维的火花。交流时学生们认真倾听、积极思考，他们相互启发、共同提升。“想一想：同一个小朋友，为什么能用不同的分数来表示？”这一问题，把学生的思维引向深入，使学生深刻领悟到了分数的本质含义。

总之，有效交流是引导学生积极思考，提高课堂教学效率的关键。让我们充分发挥互动这一教学策略的作用，注重培养学生的数学交流能力，提高学生的交往合作能力，为学生的进一步发展奠定良好的基础。

（责编 黄 晓）