寓教于乐学好中学地理

地理教学实施素质教育，教师应做到寓教于乐，借以激发学生学习地理的兴趣，达到全面培养学生地理素质的目的。

以精巧设问来诱发兴趣使学生乐学。心理学告诉我们，兴趣产生于思维，思维开始于设问。设问能把学习目标转化为生动具体的问题。可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突。教师要十分注意把问题引入课堂，设法把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上，让学生随地理教学内容的展现，不断发现思考，获得地理理性知识。例如在讲“经纬网”时，提出在茫茫的海洋中，有艘油轮遇到风雨失去控制，船长命令立即发出求救信号，报告出事详细地点，希望附近海域船只及救授人员迅速准确地赶来救护。请同学们想一想，怎样报出准确位置呢？在学生产生强烈求知欲时，抓住时机传授经纬网的知识。

又如，在分析地中海式气候类型时，教师首先提出问题：“地中海式气候主要分布在地球上哪些地方，与它同纬度的亚洲东部是什么气候类型？地中海式气候的分布规律如何？为什么同一纬度的亚欧大陆的东、西两侧分别形成了不同的气候类型？”教师的精心设问诱发了学生学习的兴趣，激发了分析、探索的热情。通过在地图上观察分析得出：地中海式气候主要分布在南、北纬30度～40度大陆西岸。教师继续设问：“为什么这种气候类型不分布在大陆东岸？地中海式气候有何特点？”通过分析使学生知道：夏季炎热是因为夏季太阳直射点在同一半球，太阳高度角大，单位面积到达地面辐射多，冬季太阳直射点在另一半球，太阳高度角小，获得太阳辐射少，随太阳直射点的移动，气压带和风带交替控制这一地区，夏季在副热带高气压带控制下，气流下沉所以干燥，冬季在西风带控制下，西风从海洋中带来大量水汽所以多雨。西风只能影响大陆西岸，所以地中海式气候只分布在大陆西岸，不分布在大陆东岸。这样教师经过一步步深入地设问启发，学生理解了地中海式气候的特征、成因和分布规律，并在此过程中发展了学生地理分析、地理综合等能力。

学好地理，还应该掌握好学习目标，以目标来激励自己的学习动力，更好地体现寓教于乐的教学过程。学习目标的确定应既有长期目标，又有短期目标，应确定学年和学期教学目标，培养学生创新精神和运用所学知识综合解决实际问题的能力，德育方面突出对学生思想政治品质的培养，学生有了明确的学习目标就会主动思维与想象、学习与探索，并在积极的学习追求中，体验成功的欣喜和挫折的焦灼，感受到自己的智慧与力量，从而更好地学好地理。