反璞归真还学生以想象的空间

语文的阅读教学，重要的是引导学生通过对文本的阅读、理解，激发学生的再造想象，从而深入作者的心灵，理解文章所表达的内涵，把学生带进更广阔的空间。在《荷花》一文的教学中，我尝试利用最传统的黑板、挂图等朴素的教学媒体，辅以优美的音乐进行教学，围绕着“活的画”这个中心，让学生在学习过程中最大限度地发挥自己的想象力，绘制每一个学生自己心中的荷花图。

一、配乐诵读，情景激活

上课伊始，我首先在舒缓悠扬的音乐声中有感情地背诵全文，音乐以它纯净的和声愉悦了学生的感官，令学生的心灵为之感动。教师声情并茂的朗读又为空灵的音乐丰富了内容。随着老师的诵读学生越来越安静了，他们的眼神越来越迷离，他们的思绪开始飘飞，飘飞到了美丽的荷花池边。欣赏完之后我问学生：“你感受到什么？”有的学生说：“我闻到了荷花的清香。”有的学生说：“我看到荷花非常美丽。”有的学生说：“我听到了蜻蜓在说话。”学生开始靠近作者所描写的世界，用他们的心灵慢慢感知，勾勒出这幅“画”的轮廓。

二、品词析句，动作演示

“想象这个耀眼的太阳只有和大地接触才会燃烧。”因而阅读教学中的想象必须在打通文字的基础上才能得以实现。在整体感知课文的基础上，我引导学生进一步赏读课文，一边读一边想象作者所描写的情景，画出自己觉得写得最生动的句子，用得最好的词，看哪些词让作者描写的情景活了起来，然后带领学生细细品读。如“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”首先让学生联系生活，想一想，你在什么地方见到过挨挨挤挤的情况，再让学生表演荷叶是怎样挨挨挤挤的。在同学们相互挨挤的过程中，他们不但体会到荷叶的多，还感受到荷叶像一个个调皮的孩子，在荷花池中快乐地嬉戏，感受到作者所赋予他们的鲜活的生命。再如“有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。”我让学生用双手来表现这饱胀的花骨朵。让学生体会：“如果你的手指就是荷花的花瓣，你感觉此时的花瓣怎么样？”通过自己的体会、尝试，学生感受到这花苞虽然还没有绽放，但他正积聚着力量，准备冲破束缚，把最美的姿态展现给人们，这句子不仅描写出了荷花的姿态，而且蕴涵着一种力的美。一池的荷花，一朵有一朵的姿势，一朵有一朵的美，他们还会有些什么样的姿态？我让学生继续发挥想象，把自己变成荷花，用神态、用身体来演一演，说一说。学生的回答可谓异彩纷呈：有的荷花低着头，好像在欣赏自己倒映在水里的影子；有的荷花躲在荷叶背后，好像一个害羞的小姑娘；有的舒展双臂，好像在晒着温暖的太阳。

通过对文字的仔细欣赏，通过运用多种感官的体验，学生获得的信息更加丰富了，这幅“活的画”在学生头脑中越来越清晰，越来越具体，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生在头脑中构建了自己的荷花图，这个图画是学生自己创造的，与老师用多媒体创造的统一的情景不同，它是多元的，是有生命力的。

三、幻化荷花，移情换景

作者置身于美丽如画的荷池，深深陶醉于荷花之袭人清香和美丽多姿，其情感、思想被激发而跳荡，以致竟幻化成了一朵婀娜多姿的荷花：动则“随风飘动”“翩翩起舞”；静则伫立荷池，与友共语。这是一种极高境界的想象，如何能让学生感作者所感，想作者所想呢？我在教学中继上一个自然段让学生用动作演荷花的基础上，再播放欢快的音乐，在音乐声中和学生一起翩然起舞，拥抱温暖的阳光，轻抚流动的溪水，与小伙伴一起拉手跳跃。在音乐的节拍中，教室仿佛真的变成了荷花池，学生仿佛变成了朵朵形态各异的荷花，在清清的池水中尽情地舞动。紧接着我问到：“美丽的荷花们，你们的心情怎么样？”学生异口同声地说，“高兴”“兴奋”。随之音乐节奏渐渐转为舒缓，我继续引导学生：“风过了，我静静地站在那，仔细地听一听，你听到了什么？”学生已经将自己与荷花融为了一体，与大自然相交融，他们有的说：“我听到小青蛙告诉我消灭害虫的喜讯。”有的说：“我听到小蝴蝶说你真美丽。”有的说：“我听到小蜜蜂告诉我它采的蜜十分香甜。”学生最大限度地发挥了自己的想象，并把自己置身于自己想象的世界之中。正如泰戈尔所说的，想象如同一位潜水者，带领学生完成了自我的深化，并深入到了阅读的对象之中。

四、感情朗读，再现画面

理解课文内容，想象课文所描写的画面是启发学生的再造想象，根据自己对课文的理解，深化感情，用声音、神态、动作的变化加以表现，更能培养学生的创造想象能力。因而在讲读课文之后我让学生练习有感情地朗读课文，用朗读塑造自己所想象的荷花，用朗读表达自己对荷花的喜爱，让荷花的千姿百态，让荷花的勃勃生机在朗读声中立体起来，在听众面前鲜活起来。在朗读的过程中，学生头脑中的荷花图也更加活灵活现，更加色彩缤纷，学生的心灵与作者靠得更近了，达到了与作者的共鸣，实现了审美主体和审美客体的和谐统一。

人们常说比大海更宽广的是人的心灵，我要说比媒体更丰富的是学生的想象能力，让我们用恰当的媒体为学生搭建更广阔的想象平台，使学生的想象飞向更高远的天空。