地理教学中如何构建互动的课堂师生关系

研究性学习是指在教学过程中，为学生创设一种类似于科学研究的情境和途径，让学生以类似于科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题、获得发展。笔者在地理教学中通过构建师生互动的教学关系，把研究性学习的理念引进了课堂。所谓师生互动是指教师与学生、学生与学生之间互相交流、探讨、沟通和共同发展。在这种教学关系下学生乐于探究、主动参与、动脑动手、共同评价，使教学过程既成为学生获得基础知识与基本技能的过程，又成为学生发展认知能力、实现自身可持续发展的过程。

一、师生共创互动合作的学习环境

（1）尊重和体现学生的主体性。“学生不仅是教育的对象，也是教育的主体。”主体性教育指教师引导学生依据认识规律进行学习、认识与实践，以获得发展的对象性活动中表现出来的能动性、方向性、自主性和创造性。

学生往往拥有一个相对稳定的学习环境，这个环境的整体氛围对学生学习主动性影响很大，在教学过程中尊重学生的主体性，营造一种民主、和谐的氛围来凸显学生的主体地位，张扬学生的个性，包容学生的不足。在这种氛围中教师不是挥动“指挥棒”牵着学生的鼻子走，而是与学生平等、真诚地交流，形成相互信任、共同进步的“学习共同体”。教师主要帮助学生创设有利的学习情境，引导学生形成良好的学习习惯，做学生学习的促进者。在这样的前提下学生才乐意想、乐意说、乐意辩。只有充分尊重学生的课堂主体性，学生才会“动”起来，才能实现师生之间、学生之间的互动，课堂也就充满了生机和活力。

（2）引导学生参与，实现真正互动。师生互动是师生主体间相互对话、相互沟通和相互理解的过程。真正的互动是互动双方的相互承认和交往机会上的均等、平等。为此，在设计和引导互动的时候，应尽量避免形式上的互动、矫揉造作的互动、虚假的互动。在互动上给学生足够的时间、空间，选择灵活多样的互动方式，在内容上不求标新立异，但追求实效和一定的深度。以竞赛、合作、思辨等不同方式吸引学生的注意力，活跃课堂互动的气氛，优化课堂学习的氛围，较好地完成课堂教学目标。

二、生生互动

（1）坚持合作学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。在构建师生互动的地理教学关系中，合作学习是一条重要的途径。

合作学习既合作、又竞争，它把个人之间的竞争转变成小组之间的竞争，形成“组内合作，组间竞争”的新格局，有利于实现学生之间的互动。在小组合作学习中，成员相互合作、相互鼓励、相互启发、相互质疑，每个人都可抛开顾虑，大胆发表个人意见。在交流与倾听的过程中获得成功感，从而积累自信，培养胆识，增进兴趣，积淀知识，尤其是一些基础不理想的学生，当他们感受到在小组合作学习中的鼓励、宽容和友爱时，他们便表现得非常积极，进步也就显而易见了。

（2）用“共同学习法”达成学习目标。把学生分成若干个小组，每个小组承担共同的学习任务，然后将大任务切成若干块，小组中的每个学生担当其中一块的“专家”，并与其他小组中担当相同任务的学生组成“专家组”共同学习，最后完成向本小组传授相应知识的任务。

（3）开展群体的研究性学习。有限的课堂时间里感知的地理知识也是十分有限的。在地理课程中有许多侧重生活的地理常识，有利于增强生活能力，满足生存需要。如何用课堂所学知识来解决实际生活中的问题，就要引导学生从课堂走出去，就某一课题展开研究性学习。让学生走进自然、融入社会，在自然与社会的场景中观察花草树木土石等地理事物，感知经济、社会现象，感受地理事物的美感以及人与自然协调统一的重要，亲身体验知识的真谛，并在活动中更好地实现生生互动。

三、师生互动

（1）整理“三题集”。学生手头有三个本子：“资料集”“问题集”“错题集”简称“三题集”，这是反映学生地理学习过程的重要资料。“资料即水平”，学生通过上网、查阅图书资料等多种途径获取各种地理信息，在小组合作学习中大家对已掌握的资料进行分析、比较、整理，形成较为科学的理论成果，并将其收藏在个人“资料集”内。对于学习过程中遇到的问题，对教师、对课本的质疑，或自己难以理解的知识点，则及时写进“问题集”，并及时请教教师和其他同学。当问题集中时就拿出来在课堂上组织学生讨论。在学生的建议下，还准备了“错题集”，将平时作业、考试中自己做错的题、普遍易错的题和不会做的题记人“错题集”，给自己一个前车之鉴，提醒以后仔细审题。“三题集”中记录了很多资料、问题，还记下了很多有价值的简单地图。“三题集”的整理，有助于学生对学习进行反思和总结，能让师生互动落到实处。

（2）师生共同评价。地理新课程标准提出：评价要注重过程评价与结果评价的结合。重视过程性评价，实现评价目标多元化，评价手段多样化。而长期以来，我们采用的是忽视学生评价的单向评价方式，这不仅不利于教师全面了解学生，及时调整教育方法，提高教育效果，而且还让学生失去了一个认识自我和互相学习的机会。

为了实现互动，在评价方面笔者坚持让学生共同评价、平等参与。在学习方法、学习态度方面实行自评、互评、师评相结合，达到师生共同发展的效果。通过自评让学生较客观地认识自己的优点，树立自信，查找不足，努力改进。小组学生集体评议，可以弥补自评时的不足，有效提高学生的自我认识水平，同时也是一个相互学习的机会，学生可以学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短。而师评则可以作为自评、互评的有效补充，更明确地指出学生应发扬的优点和需努力改进的不足之处。这样三结合的评价方式更客观、更全面，学生乐于参与、乐于接受。

四、师生互动与生生互动相结合

师生互动与生生互动要注意结合，在生生互动时，教师也不能独自站在讲台上做旁观者，而是应该及时走下讲台引导学生积极参与互动，或耐心倾听学生的交流，甚至直接参与某小组的讨论活动。关注不同小组的互动交流，对先结束的小组，引导他们扩充思维训练；对活动偏离学习主题的小组，及时纠正他们活动的方向，防止浪费时间。

在生生互动、师生互动中，课堂学习的指向性会越来越清晰，有利于教学目标的达成，促使互动的课堂师生关系有实效，日臻完善。