小学语文阅读理解之解题策略

阅读理解一般分为文学类文本阅读、实用类文本阅读和论述类文本阅读。小学阶段的阅读理解题大多是文学类文本阅读。这类阅读大多属于情感类文章，学生容易与文本形成对话。学生有话可说，做起题来也会得心应手。

文学类文本阅读关键把握作者的“情”，所谓“文以载道”，就是这个意思。如何把握这个“情”，现在提出以下解题策略。

一、看开头和结尾

（1）看开头。文章的开头是各种各样的。有的文章一开头就直截了当地点明了中心。《桂林山水》一文开头：“人们都说，桂林山水甲天下。”这样的开头，落笔就点明了中心，作者的“情”当然也就不难捕捉到。

（2）看结尾。文章结尾虽然各异，但一般总结性的结尾作者的写作意图都比较明显，轻易捕捉。如《我的伯父鲁迅先生》一文，卒显章意：“的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”

二、析文章标题

（1）直接型。题目是文章的眼睛。有许多文章，看题目就知道他的中心意思。如《为人民服务》《中国人民站起来了》等课文。有的形象地概括了文章的思想意义，暗示了文章的主题。如《种子的力》一文，就是借助种子的力来赞颂中华民族的伟大精神和力量。

（2）联想型。联想型标题背后隐藏着更深的含义，需要我们进行合理想象，才能理解作者的写作意图。《竹》初看此标题，只知道本文写的是竹子，其背后隐藏的深层含义对于小学生来说就比较难了。我们对于这样的文章标题就要反复读并且在读的过程中大胆想象，看看是否有哪些事物与文章的标题可以联系在一起，找出其共性所在。“岁寒三友”：松、竹、梅。松：四季常青；梅：傲然而立；竹：宁折不屈。想到这，我们就可以根据文章内容轻松地挖掘出作者的“情”了。

三、找中心句

所谓中心句，就是概括了段落的主要内容，反映作者情感的句子。中心句一般放在段落的开头或结尾，需要我们用慧眼把它找出来。《北大荒的秋天》这篇文章中心句比较多。第二段“天空一碧如洗”，从这儿就可知道本段讲了什么内容，并且知道天空的特点是“一碧如洗”。从这个“一碧如洗”，就可得知作者对北大荒秋天的天空喜爱之情。第三段“小河清澈见底”，第四段“原野热闹非凡”，从这三个中心句中，我们就可以断定作者对北大荒的秋天充满了喜爱之情。

《千年古镇——周庄 》这篇文章中的中心句也比较多。第二段“周庄之奇奇在水。”第三段“周庄之奇奇在桥。”第四段“周庄之奇还奇在周庄人家。”这些中心句你只要找到了，要你回答本篇文章讲了什么内容，抒发了什么样的情感，这些问题都不在话下了。

四、挖细节描写

细节是对重大情节而言。文学作品往往是通过个别反映一般，于细微处见真情。具体说，细节描写是通过对一些具体而又有典型意义的细小动作、细微的生活情节进行描写，写出一个人的特点，表现出一个人特有的精神面貌，把人物性格刻画得非常深刻来突出中心思想。细节是文章的精华所在，所以，我们在做阅读理解的时候一定要注意文章的细节。

（1）细节与故事情节。在《故乡》这个故事中，闰土的着装以及表情的变化，与故事情节紧紧联系在一起。文章具体而且细致地描绘了闰土的着装以及表情，少年闰土与中年闰土有着截然不同的语气，这反映了被压迫农民的辛酸与不幸。《小英雄雨来》的第一段里有“忽然，远远的水面上露出个小脑袋来，雨来像小鸭子一样抖着头上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹着气，望着妈妈笑”的细节描写，表面看，这些细小动作的描写在文章中好像没有多大的作用，其实不然，这个细节不仅为雨来能逃跑，趁鬼子不防备一头扎到河里做了铺垫，而且通过“露、抖、抹、吹、望”等动词，进一步从行动上准确地反映了雨来机智勇敢的性格。

（2）细节与人物性格。好的细节应该真实、典型，在刻画人物时起到以一当十的作用。《雪地里的红棉袄》，只要你挖出来“那天，风大，雪大。嫂子穿着红棉袄，在雪地里像一团火焰。”“我觉得是一团火焰在雪地里跳跃。”“我觉得雪地里有一团火焰永不熄灭。”这些细节，然后对其反复读、细细品、慢慢嚼，把这些细节描写与理解课文的思路结构有机地结合起来，你就可以感受到嫂子那淳朴、无私的情感。

《诚实与信任》一文中“我”把纸条留在小红车的雨刷上，看似微不足道的一点，却足以证明“我”的细心与为别人着想的优秀品质。

（3）细节与文章结构。《妈妈喜欢吃鱼头》文中“妈妈喜欢吃鱼头”这个细节是文章的“文眼”。这句话在文章中出现了三次，这个细节有力地刻画了含辛茹苦、对后辈呵护有加的母亲形象。如果你注意到了这个细节，你就明白了，“我明白了，人做了母亲之后，都喜欢吃鱼头了。”这句话的深刻含义了。

《金岳霖先生》这篇文章紧紧围绕“有趣”这个文眼进行描写。一方面细致地描写了金先生令人忍俊不禁的外貌，另一方面又细致地描写了金先生不同寻常的提问方式与讲课方式。这些细节贯穿文章之中，无不体现出金先生的“有趣”。

在课文中，有许多出色的描写和出人意料的精彩之笔。别看是一个简单的情节，一个普通的句子，往往是作者的匠心所在。

阅读是学生的个性化行为，我们不应阻止学生的独特体验。而在阅读上帮助学生，给予学生一定的方法是十分必要的。在进行阅读理解时，我们如果注意到了文章标题、文章的开头和结尾、中心句以及贯穿在文中的细节描写，我想，做起阅读理解来就不会那么困难了。