“诗诗互动、诗诗相融”的诗词教学策略

摘 要：古诗词是中国文化的精华，语言文字精练，蕴涵的内容丰富，为了让小学生能更好、更多地接受传统诗歌的熏陶，古诗词教学中有必要适度地把有关联的诗词合理组合，以诗促解，这样既可以帮助原有文本的理解感悟，又可以扩大学生的学习面。恰到好处地融合能让语文课堂更有生命力，让学生的古诗词细胞得到更全面的滋养。

关键词：互动；融合；升华

一、以诗导学，用诗来营造诗境

诗歌是“文学中的文学”。诗歌教学不是简单的知识传授，而是文本与学生心灵间的交流。作为教师，关键在于引导学生融入诗歌的境界和氛围，潜移默化，陶冶性情。譬如教学叶绍翁的《游园不值》，为了让学生更好地进入春天的氛围，感受春天的气息，在导入新课时，教师可以引导学生回忆、朗诵已学的描写春光春色的诗篇。苏轼的《惠崇春江晚景》、朱熹的《春日》、韩愈的《春早呈水部张十八员外》，在美读美思中，学生脑海中自然会浮现春天的画面。

二、情境的互动、融合

“情境”是古典诗词文化的重要内涵。小学古诗教学重在激发学生从诗中感悟到情感，古诗词教学旨在引领学生入情入境、心领神会，从而达到与作者情感上的共鸣感。在执教张志和的《渔歌子》时，巧妙地创设情境，并用上其他诗句把学生带入情境，让学生意犹未尽。师：同学们，这首词学到这儿，你知道作者不须归的原因了吗？板书：归？生：这里如诗如画，让我如痴如醉。生：作者在这里钓鱼感到悠闲自在，悠然自得。师：词人张志和年少得志，曾经是朝廷命官，后来因得罪权贵被贬官，他干脆辞官不做，隐身于大自然，寄情于山水，以游赏为乐，以钓鱼为趣，过起了天大地大四处是我家的游历生活，以至常年不回家。他的大哥张松龄担心弟弟在外面受苦，特地写了一首词《和答弟志和渔父歌》，劝弟弟回家（课件出示张松龄的《和答弟志和渔父歌》，师：我们一起来读一读。师：会读了，有本事；读懂了，更了不起。你们读懂了吗？生面面相觑，默然不作声。师：有的同学不敢自信地回答我。那我问一问，哥哥在叫弟弟干什么呀？生：回家。师：你怎么知道的？生：太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。师：“还”是什么意思？生：回！师：哥哥就是在叫弟弟赶紧——生：回家！师：好，我也来劝劝大家。你们就是张志和，我就是哥哥，看看你们能不能用词来回答我。“乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。”生：（齐读）“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”。师：狂风浪起且须还。生：（齐读）斜风细雨不须归。师：且须还。生：（齐读）不须归。师：（指生）志和啊，你为何不归？生：西塞山的风景太美了，我完全沉浸在风景里，不想回家。生：我爱大自然，大自然就是我的家。生：春光这么好，我想多玩会儿。师：是啊，你们真是张志和的知音。来，知音们，让我们读出张志和的心声。师：你还能读出张志和不愿归的其他原因吗？他不想回家？他想过着什么样的生活？（悠闲自在的渔家生活。）是啊！他选择了“斜风细雨不须归”，他喜欢这种安宁平静的生活，我想他的内心一定充满？（快乐，幸福）让我们与张志和同乐，让我们一起分享这种快乐，读全词！两首词的融合既激发了学生兴趣，又丰富了学生的阅读面，师生畅游在词的美好情境中，效果甚佳。

三、意境的互动、融合

“意境”是指诗词中呈现的那种情景交融、虚实相生、活跃着生命律动的韵味无穷的诗意空间。意境则是由若干形象构成的整体形象体系，这若干形象着力表现在学生的想象力上，刘禹锡和文艺理论家司空图又进一步提出了“象外之象”“景外之景”的创作见解。还以《渔歌子》为例，师：同学们，你们想象的画面真是太迷人了，这情景如诗如画，让人如痴如醉，春天充满了诗情画意。老师想把它画下来，好不好？

师：这些白鹭鸟可能在怎样的飞？（自由自在的，无忧无虑的，展翅高飞，低翔，掠过了水面等）教师开始画。师：看着画面上的这群白鹭我们可以想到那句诗？（两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天）师：我们把刚才的画面读活了。我们来看看词的第二句，桃花流水是什么样的？鳜鱼又是怎么游的？师：谁见过桃花？给大家描述一下，他是什么颜色的？生：粉色的，粉的迷人，粉的浪漫。师：她的味道怎么样？（芳香扑鼻，沁人心脾）师：这真是“迟日江山丽，春风花草香”。粉色的桃花连成一片，远远地望去就像？（花的海洋，天边的彩霞），这些桃花有的可能？有的可能？（含苞欲放、完全绽放），用上拟人句就更美了，一个个在枝头——（绽开了笑脸）。教师开始画桃花。这桃花的香味有可能把什么引过来？（蜜蜂、蝴蝶、小鸟）他们来做什么？师：这真可谓“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”。这桃花，这春江流水同样能让我们想到一句诗，《惠崇春江晚景》里的“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”只不过这里是“春江水暖鱼先知”。这春江水打算用什么颜色来画？这春江水又是什么样的？（微波粼粼，波澜起伏）教师开始画。这春江水不正是白居易笔下的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”吗？

……

师：“桃花流水杳然去，别有天地非人间”这里就是世外桃源，是人间仙境，让我们与这仙境融为一体吧，齐读《渔歌子》整首词27个字，除了“不须归”3个字，其余部分都在描述春天迷人的景色，教者通过词的画面充分调动学生的想象，学生想得透彻、鲜活，教者适时用上6句诗句为画面勾勒出更为浓厚的意境，让学生沉醉其中。这种词与诗的融合真正达到“象外之象”“景外之景”的意境了。

四、诗与诗的互动、融合并不是简单的一篇带多篇，以量多

取胜

例如在执教词《水调歌头·中秋》时，词中“但愿人长久，千里共婵娟”，是借月色表达对亲人的思念之情，古人描写月亮的古诗词很多，如果依次出示《峨眉山月歌》《山居秋暝》《望洞庭》《暮江吟》《枫桥夜泊》等引导学生学习，希望学生在厚实的积淀中提高语文素养。殊不知，同题材的古诗，意境和情境各不相同，在有限的教学时间里进行大容量的融合，削弱了学科教学的整体意境，该掌握的得不到落实，该理解的仍一知半解。互动和融合是为达成教学目标服务的，是为突破重难点、深化主题和文本空白处服务的。是在深入研读文本，挖掘其意境、情感及语言特色的基础上，搜集、精选有关诗句、诗篇，有机地融合在学诗过程中，相互引证，相得益彰。例如窦桂梅老师执教《清平乐·村居》，从题目就引出高鼎的《村居》，最后点题时又读出“茅屋人看小，我居舒觉宽”的诗句。当读到“大儿锄豆”时，又诵读《锄禾》及“昼出耕田夜绩麻，村庄儿女各当家”的诗句。读到“小儿卧剥莲蓬”则引用了“接天莲叶无穷碧，映日红花别样红”的诗句。读到“溪上青青草”，则说那不是“草色遥看近却无”而是“最是溪上青草绿”。这样的互动和融合激活了诗趣，丰富了诗情，升华了诗境。

参考文献：

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[2]周大华.走进古典诗词寻找美的踪迹[J].科学大众，2010（4）.

[3]叶辉.挖掘古诗美育因素，发挥语文育人功能[J].现代语文，2006

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[4]王俊杰.多读多感多悟——关于古诗词教学的思考[J].语文教学

之友，2007（8）.