语文阅读能力培养关乎人才的语言表达

随着社会的进步和各领域对人才的需求实际，对人才的语言能力要求更高。因此，新课改对中学生阅读能力的要求也更高了。不少专家对提高中学生的阅读能力也进行了深入探讨和研究，并提供了多种思路以提高其阅读理解能力。但对于贫困山区的孩子，在小学就已沦为留守学生，家庭缺少文化氛围，加之条件的限制，阅读面很窄，没有良好的学习习惯，从而导致他们语文感悟能力低，理解不深入。在阅读教学时，他们很难走进作品，理解文章的内涵更是只言片语。面对具体问题，根据农村学生实际，结合我在教学实践中的探索，谈一谈我在提高农村初中生的语文阅读能力时的具体做法。

一、以生为本，“寻点搭桥”

在进行阅读教学时，教师要立足学生，善于为他们“寻点搭桥”，以找到学生思维与文本的结合点，帮助他们走进文本。所谓“寻点搭桥”就是在教学中，教师要把握好学生对文本理解的实际情况，寻找突破口，在文本与学生之间搭起一座心灵之桥，使学生对文本内涵有所感知。说明文的教学，对大多数学生来说，他们感觉枯燥无味，特别是初一新生，怎么教？教师应转变单一的知识传授者的角色，做一个引领者。如《看云识天气》一文的教学 ，首先，让他们明白识天气对自己的益处，学生七嘴八舌说开了 ，而后顺势引入，怎样来识别天气？学生有了想知道的欲望，很快就走进了文本。最后，在小结中，不知不觉就把握了说明文的知识。

二、提供平台，“让学生说话”

在阅读教学中，教师既要用心关注学生阅读的情况，又要及时指导学生用心阅读；学生阅读文本后，鼓励学生将自己的阅读实践与体验规范地表达出来。当学生的表达不规范时，及时矫正、引导，让良好的语言素养始终伴随学生。学生就会在阅读、表达中体会到快乐。

三、激活状态，增强求知欲

在阅读教学中，如果激活了学生的阅读状态，学生的求知欲就会增加，同时学生的思维空间就会拓展，语言也会随之丰富。例如，七年级的学生阅读宗璞的《紫藤萝瀑布》时较有难度，让他们消除畏难的情绪，教师可问：作者面对一树盛开的藤萝花，她的心情发生了怎样的变化？学生很快就会从文中找到由“焦虑、悲痛”到“宁静、喜悦”。再问“为什么会焦虑、悲痛？”学生很自然地就会追问：文中怎么又写到了十多年前家里的那一株藤萝？此时，老师只需适当介绍作者的写作背景，难点就会得以突破，进而激发出学生对本文学习的热情，学生也就会理解作者对生命、人生的认识与感慨。

四、反复阅读，读出问题

学生大脑的思维都有一个过程，对老师设计的问题，全部都懂仅完成一部分工作。因为老师设计问题不可能面面俱到，应鼓励学生在反复阅读后，对课文质疑，疑点越多，学生的兴趣点就越多，就会诱发学生对阅读产生更强烈的兴趣。

总之，面对农村中学生的阅读教学，只要我们立足学生，自己吃透教材，多在课前预设，就会使我们农村中学生的阅读跟上时代步伐。