立足人才成长探究后进生心理特征及转变机制

摘 要：在物理教学中，怎样转化后进生，怎样提高后进生的学习方法，促进后进生成才，这是每个教师解决的问题，也是目前各科共有的通病，更是急需解决的问题。后进生学习物理的常见心理特征有：①后进生缺乏学习动机。②后进生智力发展水平较低（观察能力不强、注意力不集中、缺乏记忆的习惯、思维不够积极，是后进生学习差的主要原因；有的后进生想象能力差，再造想象困难，难以建立物理模型，构造出问题的情景）。③情感和志向上的缺陷。④后进生心理特征中也有许多积极因素。因此，我们要研究后进生学习物理的心理特征，改善心理品质，促进后进生转化。学生只有运用科学的方法去学习，才能在学习中有效改变自己的心理品质，发展智力。

关键词：物理教学；后进生；心理特征；转变机制；人才成长

在物理教育教学当中，后进生的行为表现，让教师头大而束手无策。后进生令人焦虑、头疼的原因在于他们难于教育，如果教育疏导不好，可能导致消极的结果。这类学生的学习动机、学习目标不坚定，对整个班级的消极作用极大，导致整个班级的学习风气不良、成绩不佳。在物理教学中怎样转化后进生，怎样提高后进生的学习方法，这是每个教师要解决的问题，也是目前各科共有的通病，更是急需解决的问题。其实，后进生并非生来就差，是在学习过程中由主观和客观等各种因素共同作用而导致的结果。

一、后进生学习物理的心理特征

通过调查和研究分析，我们了解到后进生学习物理心理特征主要表现为以下几个方面。

（1）后进生缺乏学习动机。后进生学习动机不明、模糊，具体表现为：①认为学习物理是一种负担，他们学习没有什么明确的目的，上学是家长的意图，上物理课是学校的安排，认为对今后自身的发展无作用、无用处，就抱着过一天算一天的态度。②对物理学不感兴趣。认为物理知识与他们及他们的祖辈的过去、现在、未来不相干。尤其在教学当中遇到理论较强和较抽象的问题时，就会产生厌烦心。③对学物理有畏难心理。认为物理学深奥莫测而且很抽象，自己不是学这个东西料，而产生畏难心理。

（2）后进生智力发展水平低。由于学生的语文基础知识较差，数学基础知识不扎实，理解能力差，学习思维和思考不够活跃，影响了其智力发展，其具体表现为：

①观察能力不强。1）对物理实验、现象观察缺乏自觉性，时常注意力不够集中。2）观察不客观，在实验时常常受其他事物的影响。如观察手提着物体匀速上升时，就说拉力大于重力，否则物体怎么能运动呢？3）缺乏良好的观察习惯。不能自觉地给自己提出观察的目的、任务，而是处处依赖老师。如老师演示弹簧测重力时，为什么事先进行调零？

②注意力不集中。1）注意力不稳定，不持久，往往被某些与上课无关的事所扰乱。如玩手机、左顾右盼、吃零食、睡觉等等。2）他们注意的范围小，且抓不住事物的本质，不注重老师讲的所要学的内容。3）后进生的注意力控制力度弱。在实验后老师讲解时，想着别的东西，没把注意力集中到学习的问题上。

③缺乏记忆的习惯，具体表现为：1）大部分后进生偏向于机械记忆而理解记忆的甚少。考试前机械地背诵概念、原理，甚至背习题的学生在后进生中占70%左右，有些甚至连机械记忆和形象记忆都不做。2）记忆的方法差，不注意对记忆方法的学习和研究。在调查中发现，有35%的后进生根本不用功。

④思维不够积极。思维不够积极是后进生学习差的主要原因。1）进入高中由于教学内容抽象性增加，他们的思维就跟不上。2）思维方式不完善，对现象及事物不善于分析、比较、抽象和概括，因而难于领会抽象的概念。3）思维方式简单、不够立体型，对学习中遇到的问题草率认识和处理。4）思维缺乏创造性，依葫芦画瓢，题目稍有一变，就无能为力。

⑤想象能力差，他们再造想象困难，难以建立物理模型，构造出问题的情景。

（3）情感和志向上的缺陷。后进生在情感和志向上的缺陷，综合起来有以下几个方面。①大多数后进生存在自卑感，认为物理自己永远学不会，且与自身发展无关，因而满不在乎，不求上进。②后进生逆反心态严重。有的厌烦物理课，与物理教师处于对立状态。③缺乏学好物理的信心，一遇到困难就打退堂鼓，放弃学习。④缺乏课外时间对物理知识的巩固复习，甚至有些根本不知如何自学。

（4）后进生心理特征中的积极因素。虽然后进生在心理上有不少消极因素，但是作为教师，更应该充分挖掘和调动他们的积极因素，以便加强教育，提高他们的心理品质。后进生有以下的积极因素：①有学好物理使自己成才的愿望。从调查知道，90%的后进生或多或少也有想学好物理的愿望，他们也有改变落后现状要求上进的心理。②后进生有强烈的自尊心和好胜心，他们有时表现出来的毫不在乎的样子正是要求得到尊重而得不到的逆反心理。③他们追求新异，喜欢上课动手做实验。他们喜欢教师新颖、活泼的教法，不赞成满堂灌的教学方法。

二、研究后进生学习物理的转变机制

赫尔认为，学习中的基本成分是习惯。在赫尔的行为体系中，驱力是非常一般的、不指向特定行为的，而习惯是非常具体的，表明了特定刺激引发特定反应的倾向。在赫尔的前期理论中提出一个著名的公式：行为=习惯×驱力。我们通过这点可推出后进生在学习上动力不足，原因在于没有良好的学习习惯。一个学生即使有很强的学习驱力，但是没有明确的方向，没有足够的力量，也不能有一个好的学习状态和结果。通过调查得知很多后进生想学习，本身的学习驱力很强，但是由于学习习惯不佳，导致学习过程中学习效果不明显，使得其学习的自信心丧失，自暴自弃。很多后进生学习过程中，学习时间分配不合理，不能很好地利用学习资源，不会选择有利于学习的环境。

洛克提出的目标理论指出， 行为表现随着目标难度的增长而提高。通过洛克的目标理论分析可得出这样的结论，学习目标不明确或者学习目标难度不适合学习阶段的心理特点是后进生学习乏力的重要因素。目标的形成包括两个重要的方面：一个是目标的选择，一个是目标的投入。目标选择方面，在洛克看来，重要的问题在于每个个体都会选择一个个人目标水平。后进生在目标选择方面的问题就在于选择的个人学习目标上的模糊性、不稳定性。目标投入是指个体努力达到目标的程度，他们对这个目标的热情程度，或有多大把握实现目标。洛克指出，目标简单选择时常不足以引发行动，还必须有指向目标执行的意志存在。我们时常观察到的现象，就可看到后进生在学习的精力投入上不如一般学生强烈。

著名教育家苏霍姆林斯基说：在我们的创造性教育工作中，对“后进生”的工作是“最难啃的骨头之一”。这样说恐怕没有一位老师会不赞同的。难啃，绝非不可啃，关键是掌握正确的教学原则，耐心诱导，促进转化。经多年的教学和教研实践，后进生是能够转化的，我的做法和体会如下。

（1）青少年随着年龄的增长，自我意识逐渐增强，他们开始把自己看成“成年人”。教师要体贴后进生的处境，在和后进生相处中培养后进生的学习热情，尽量鼓励和诱导他们，使他们从中感到信任和平等。

（2）通过多种途径，激发起后进生学习物理的兴趣。①找后进生谈心，增强学习动力。要经常和班主任联系，了解班上学生的情况，包括中考成绩、思想表现等，教师做到心中有数。我教的学生中，有来自农牧区的子女。其中个别学生，上物理课喜欢睡觉、说闲话、作业抄袭、物理成绩低。后来，了解到他们的家长文化水平低，缺乏科学的家庭教育，有些学习动机肤浅、模糊、无明确的目标，有些家长对他们十分娇惯，他上学只图一张高中毕业证。针对这种情况，利用当面给他批改作业的机会多次和他们谈心，使他们的学习状态有了根本转变，半年后物理成绩有所提高。②用科学家的经历来教育学生，在物理课上讲述历代物理学家的故事，使学生认识到艰苦环境中科学家能干出一番事业，今天我们在这样优越的条件下还不能把学习搞好吗？③组织后进生参加一些活动（实验、社会实践），在活动中认识物理并培养他们对物理的兴趣。可利用业余时间做一些小实验，作为辅导他们的一种形式。如在讲完“相互作用”一章，便组织学生进行测摩擦力的实验，让他们从中得出决定摩擦力大小的因素，加深了对相关知识的理解。④组织后进生家长与师生互动，让家长说出对子女的期望，谈及自己的经历和感受来明确子女的奋斗目标。

（3）改善心理品质，促进后进生转化。学生只有运用科学的方法去学习，才能在学习中有效改变自己的心理品质，发展智力。①学会基本的读书方法，培养自学能力。要通读所学内容，做到大概了解，结合问题或提纲要求精读，研读重点和难点并适当做笔记。主动思考，不但培养了学生的自学能力和独立思考能力，而且可以使学生带着自己未懂的疑难问题，在老师讲授时有目的地听，提高听课效率，掌握学习的主动权。②激发学习兴趣，寓学于乐之中。兴趣是入门的向导，是学好功课的关键，有了兴趣，才能好学、乐学、学而不厌。爱好是最好的老师。要不断将兴趣升华为爱好，不要视学习为负担，而应作为一种乐趣和享受。为此，需常常在学生学习的兴奋点上下功夫。③学会听课、培养注意品质。要求学生既要听那些自己基本弄懂的却与自己的理解不完全相同的内容，又要专心听那些疑难问题及其研究问题的方法。④加强理解，培养记忆能力。课堂教学要求加强刺激的强度、对比度，多采用实验、多媒体、讨论、实物等手段，启发学生积极思维，促使他们学会综合分析，辨析异同抽象出本质属性。⑤学会独立思考，质疑问难，引导学生养成独立思考和独立完成作业的习惯，学会质疑问难，从不愿提问到主动提问。

（4）改革物理教学，发挥学生的主体作用。在教改活动中，我们注意保证学生的主体地位，激发学生的学习动机。传统的教学中，小结总是由教师来完成。现在由学生自己加以归纳、概括、分析综合，并要求写出小结提纲，使所学的物理知识系统化、概括化。开始时在老师带领下进行，一段时间后学生独立完成。

（5）教师、家长对学生的学习没有形成一个良好的反馈。反馈不单指对行为后果的认识，而主要是指它是自我调节整个系统环节的重要一环，对行为动机表现是有重要影响的。反馈实际上在动机过程中起到一种自我强化作用，从而依据这个信息调整自己的动机，以及动机行为等。反馈的另一种作用就是把行为结果的归因信息及时传递给个体。在学习方面，让学生及时了解到自己的学习结果，可以增强进一步学习的动机。一些后进生学习成绩与其他学生差距越来越大，不能很及时、很好地接受到老师对于他们学习的反馈。有的教师对于学习过分强调分数，忽视学生学习的其他方面，比如说学习方式上的改进、学习努力程度上的加强等。后进生不能很好地知道自己的学习距离自己的学习标准的差距有多远，从而使学习无从下手。家长对于学习冷漠的态度，也使得后进生对于学习失去热情。

总之，在物理教学过程中，教师对后进生的扶植，变成后进生的独立主动行动，这样后进生的转化才是可能的。后进生学习成绩差，有各个方面的因素。作为教师，更应该充分挖掘和调动他们心理特征中的积极因素，以便加强教育，提高他们的心理品质。只要每个学生端正学习动机，掌握相应的学习方法，每个人就将在学习上都有一个飞跃，最终人人成才。

参考文献：

[1]王棣生.中学物理创新教法[M].北京：学苑出版社，2005.