拿出行动让孩子心动

教学中，经常会听到老师叹息，一些日常规范，学习要求，都被学生置于脑后，课堂上的教学内容任凭一遍又一遍，讲得口干舌燥，他们是照错不误。对这些孩子束手无策，被搞得焦头烂额。为此，我调查后发现，老师这种一厢情愿的做法学生不认可、不领情，没触动学生的心灵，没让学生产生内需。怎样才能让孩子心动呢？

一、触动灵魂，促其改进

孩子个个是小精灵。一些学习常规、教学内容、知识点……都是家长、老师的要求，可他们无所谓，屡屡犯错，而教师又要完成教学任务，真叫人伤透脑筋。铃声响后，老师未来前，教室里热闹非凡，等老师一到，他们还沉浸于刚才的情景，至少上课前5分钟难入学习佳状。老师一次次说，说破嘴皮，可他们照样状态依旧。针对这种情景，我只能因地制宜，对学生说：“老师不在时，教室里同学们的表现可精彩啦，请同学们认真观察（时间一周，无记名教室里真实的情况），用笔记录下这精彩，我们下周一来展示。”一周后，我们交流学生的观察成果：“蒋晴一边瞅着教室门，一边从位置上跑下来，快速拉一下徐鑫的头发，又赶快回到位置，装作若无其事的样子，徐鑫一边喊，‘谁啊’，一边找……”读后同学们哈哈大笑。“看那边黄茜和周围的同学正在聊昨晚的电视剧，并不时地用眼睛瞟着后门。席童正入迷地看着一本小说，脸上荡漾着笑容。这时刘文林看到教室外的磁砖上一个身影一晃，提醒道：‘老师来了’，顿时乱作一团。”在晨会课上，我读着孩子们的成果，教室里不时偷偷地发出笑声，我用余光瞟一下，发现点到名的表情丰富，整个脸涨的跟关公似的。我想这些精彩表现，以后想见都难啰。我暗自庆幸着。之后我又请同学们调查一周内，上课老师不在时，他们本人做些啥？一周后交流，同学们已不再大声喧哗，但还是在暗流涌动：你瞧，有人偷偷看课外书、有人悄悄传纸条、有人玩橡皮、有人在预习、也有人在认真地做题…… 当我读着孩子的表现时，孩子们的脸红了。我趁机对他们晓之以理，动之以情，导之以行。从此老师不在，教室里就再无吵闹现象，正所谓“磨破嘴皮，不如行动，让孩子心动”，让他们看到自己当时的“可爱”，了解对别人的危害，从而触动他的灵魂，促其改进。

二、授人以鱼，不如授人以渔

学生成绩的好坏，与其智力、家教、学习习惯有关，而成绩落后的绝大部分原因是学习方法不当。学习方法这个看不见，摸不着的东西，又有多少人能掌握呢？老师与家长交流时也只能委婉说“要是孩子能找到一个适合自己的学习方法，对他的进步帮助更大”。至于到底是什么方法，老师从来只是大概讲，不细化到具体每个人该用什么方法。而对学的内容的关注程度较高，花的时间多，精力大。就像是只是授人以鱼，不授人以渔。结果往往是好多学生毕业、甚至终老时也没找到属于自己的学习方法，而成为遗憾。我认为要想学生成绩进步快，鱼和渔两者都要兼顾。平时在数学教学中我也一直在寻找，后来在一本教育专著上受到启发。这种方法就是“找母题法。”该方法是这样介绍的，“数学题有一些为数不多的“母题”。所有的数学题都是这些“母题”的变化形式。你参加考试的时候，你遇到任何一道数学题，你就要立刻反应：这道题是由哪个母题变来的？”

我用了大量的时间和学生、和家长一起，找出每一道题的“母题”……告诉他们数学并不难学。在介绍过程中，我看到许多学生啧啧称是，脸上不时荡开微笑。在与家长的交流中，他们紧皱的眉头舒展了。我要求学生、家长多看数学书，多记母题，都得到了他们的肯定。在后来的毕业复习中，我发现在分析试题时，有好多同学都能脱口而出，发现该题的母题出处。看着他们兴奋而涨红的小脸，我由衷地高兴，为他们能找到适合自己的学习方法而高兴。我认为这种变“要他学”成“他要学”的好方法，值得向大家推荐。

三、他山之石，可以攻玉

随着孩子一天天长大，其独立性，逆反心理逐渐增强。有些孩子与家长对着干，甚至出走。家长经常向我告状，诉苦。于是我在家长会上与家长达成协议，做到家校联合共管。我让家长告诉我哪些学生出现哪种情况，分别做好记录，单独找其谈话。另外教给家长一些教育孩子的方法：少动口，多动手，如因毕业复习紧张，压力大，家长要给孩子生活帮助；多和孩子一起做作业，及时了解孩子的学习动态；为孩子营造安静的学习氛围，少看电视，少打牌，积极与孩子沟通。我班的晓航，因为长期的懒散，不认真完成作业，只写答案，字写得模模糊糊。我和他家长协商好，让他妈妈每天查他字写得是不是清楚。从这之后，他交上来的作业清清楚楚，他的成绩也在不知不觉中提高了。调动家长的积极性。家校合力，改正孩子在家骗家长，在校骗老师的毛病。

苏霍姆林斯基曾说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。”要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，那就必须找准这根心弦 。而“磨破嘴皮，不如行动，让孩子心动”不愧为找准心弦的一个好办法。