对话——有效阅读教学的基石

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。没有交往，没有互动，就不存在或发生教学。把教学本质定位于交往、互动的对话教学，是对教学过程的正本清源。落实语言文字的运用是阅读教学的核心目标，师生对话应引导学生进行语言实践，而这正是提高对话有效性的根本所在。

一、师生对话要指向教学目标

提高阅读教学的质量，其实就是提高教学目标的达成度。然而，在师生对话教学中，偏离教学目标，甚至将教学目标丢到一边的现象也是屡见不鲜。因此，教师要对师生对话的目标性及时予以评价，出现问题要采取科学的措施加以干预。请看下面的教学案例。

《郑成功》一课的教学正在进行，孩子们默读课文第五自然段，并思考郑军依靠什么战胜荷兰军队。5分钟后，我们开始交流，只见平时上课常会走神的小曹高高地举起了手。我眼睛一亮，首先让他发言。

“我认为郑军依靠运气战胜了荷兰军队。”小曹脱口而出。

“哈哈……”教室里笑声一片。

“就是运气嘛，文中说‘原来是一个炮手瞄准敌舰放了一炮，刚巧打中了弹药库’”。小曹坚持自己的看法。

大家都在看着我，经过最初的诧异之后，我随即调整了教学思路，决定就从这个“运气”入手！

于是，我问小曹：“假如，那一炮没有打中弹药库，你说，郑军还会打败荷兰军队吗？”

小曹想了一下，便说：“也会打败荷兰军队的。”“会的。”同学们附和道。

我立刻追问：“那为什么说郑军会打败荷兰军队呢？”

一个学生说：“郑成功做了充分的战前准备。”

一个学生说：“郑成功的士兵英勇顽强。”

另一个学生说：“郑成功有科学严密的作战计划。”

我说：“请同学们具体说说，郑成功的作战策略是什么？”

通过交流，孩子们归纳出郑成功的作战策略，即围住敌舰——炮打敌舰——钩住敌舰——上舰捉敌，而且这个策略很有针对性。

“看来，说有勇有谋的郑军依靠运气战胜了荷兰军队是不恰当的，应该说，运气帮助郑军更快地战胜了荷兰军队。”小曹不好意思地说。

“是的，运气确实帮了郑成功的大忙！让郑军节省了好多炮弹啊！”我向小曹竖起大拇指。

“好运，总是偏爱那些有准备的人。”一个学生接过我的话说。

“好人有好报，郑成功收复台湾的举动或许感动了上天。”小曹激动地说。

“哈哈……”这次，孩子们会意地笑了。

在对话中，小曹认为郑军依靠运气战胜了荷兰军队的说法是有问题的，对文本的认识比较片面，甚至歪曲，或者说，他没有进入文本，是“去文本阅读”的表现。显然，此时的对话即将偏离教学目标，可贵的是教师进行了准确的判断和评价，引导学生细读文本，用眼睛去发现事实的真相。这样，对话又回到了有意义的建构上，孩子们认识到了郑成功的成功是由于“做了充分的战前准备”“士兵英勇顽强”和“有科学严密的作战计划”，教学目标达成度很高。

二、师生对话要具有思维张力

我们常常发现，在课堂上教师问上句，学生答下句，课堂热热闹闹，但没有质量可言。究其原因，是师生对话缺少思维的张力，任务难度不大，没有带有智力挑战性质的问题。我们常常低估学生的能力，一味降低训练的难度。其实，有一定难度的问题，往往能使学生兴奋起来，给课堂带来挑战和惊喜。有这样一个教学片段：

干国祥老师在教学《少年王冕》时，首先出示了本课的学习目标之一：“梳理课文，理解课文详写与略写相结合的方法。”对也许还算不上训练有素的五年级学生而言，看到这样的目标一定会有些玄、有些晕。但是，若坚持着这样做下去，学生就会从感性地读故事一样读课文，渐渐地转变为知性地解读课文。干老师先抛出一个问题：“课文约980个字，写了王冕前后相距12年的生活经历，作者是怎样完成这个‘不可能的任务’的？”同时，干老师提醒学生：“有一个办法，那就是：平均每年用80个字来写。”学生说：“不，应该有详有略地写。”干老师追问：“课文详写了王冕几岁，略写了几岁，哪几岁没有写？”这个问题并不难回答，这样细读课文便一目了然。学生能基本找到：“没写8岁、9岁、15岁和16岁；略写了7岁、11岁、12岁、13岁、17岁和18岁；详写了10岁和14岁。”干老师问：“为什么要详写10岁和14岁？”学生略微讨论，认为详写10岁是因为王冕在10岁时因家境贫困而辍学；详写14岁，是因为王冕在这一年学会了画画，人生有了改变。

在课文解读完毕后，黑板上出现了少年王冕的年谱。干老师再一次回到开始的问题：“课文约980个字，写了王冕前后相距12年的生活经历，作者是怎样完成这个‘不可能的任务’的？”这时候，课文的详略是如此清晰。干老师问：“为何详写这些，略写这些或者不写那些呢？”学生懂得：只要能够突出王冕精神的，便要详写；与此相关的，要略写；另外的，可以不写。”

一切皆有思维，一切皆须思维。课无思维，便不再是课，而只是灌输。干老师上课伊始提出的问题“课文约980个字，写了王冕前后相距12年的生活经历，作者是怎样完成这个‘不可能的任务’的”就是一个有一定难度师生对话的话题，这个问题引领学生细读文本，从整体上把握了文章的结构，学生对课文详略得当的写法也有了清晰的认识，这必将会影响到学生今后的写作。

三、师生对话要尊重独特体验

师生对话评价要注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥。要形成这样一种好的语文课堂教学评价，语文教师要以引导者、促进者、参与者的身份贯穿整堂课的始终，充分关注学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，重视学生的学习能力的培养。

在教学《让我们荡起双桨》一课时，有个学生突然提出：“小船儿轻轻飘荡在水中”这句话中，“飘”用错了，应该是“漂”。当时教师很吃惊，备课时没想到这个问题。但是教师稍作思考，便实施了精彩的生成教学。教师首先让该生谈谈自己的理由。学生说，小船儿是在水中的，所以用三点水的“漂”，而不是风字旁的“飘”。教师让学生们评判，大家都不敢下结论。于是，教师让学生查字典，比较“飘”和“漂”两个字有什么不同。学生很快就查出来：“飘”是指物体借助风力而运动，“漂”是物体借助水的力量而运动。接着，教师让学生再认真读课文，想一想：究竟该用哪个字，理由是什么。联系上下文一思考，学生发现：从“迎面吹来了凉爽的风”看出当时有风，从“海面倒映着绿树红墙”看出水面平静，显然，船儿是借助风力运动的，所以用风字旁的“飘”。

在这个生成教学的过程中，学生成了探究学习的主体，他们不仅理解了词语，还掌握了理解词语的方法，特别是懂得了联系上下文的阅读方法。由于教师对学生的尊重，将问题变成了语文学习的有效资源，师生对话更和谐、有效。