爱你要怎样才能说出口

最近，我上了一堂看图说话课，因为课程没有规定选材，所以没有现成的参考材料，从选材到备课再到上课，我都很自由，也有了更多的感受和思考。现在，我将这堂课的感受总结下来，跟同行们分享。

一、选材

对自己感兴趣的事或物，学生们才有表达的欲望。可见，说话课是否成功，素材的选择是关键，就像做饭一样，有好的食材，才能烹饪出美味的菜肴，才能勾起食客的食欲。这堂课的组图，就是我所选的食材。这些“食材”，我觉得是新鲜、上等的“食材”。因为这组图来自绘本《不一样的卡梅拉》，这是一套经典的绘本，曾在当当网畅销书单中名列榜首，可见它受欢迎的程度非同一般。里面的插图，惟妙惟肖，将一群小鸡勾画得活灵活现，动作、表情惹人喜爱，每一位读者看到后都会会心一笑。我选的组图，讲述的是太阳落山后，小鸡们一起疯玩的场景。它们有的在树枝上，手拉着手荡秋千；有的将大树当做滑梯；有的拿鸡蛋当足球，进行足球比赛；有的将食槽当做游泳池，玩跳水的游戏……各种玩法，令人眼前一亮。这样的组图，肯定能吸引和小鸡们一样年幼，一样爱玩、爱笑、爱闹的学生们。结果和我预设的一样，图画刚一出示，就吸引了学生们的目光，班里都是爽朗的笑声。

二、设计

有了这样新鲜的食材，怎样才能烹饪出美味的佳肴？怎样才能引导学生们将心中的千言万语有序、连贯地表达出来？在教学中，为了增强设计的连贯性、整体性，突出趣味性，我将故事的主角——卡梅利多作为整节课的串联人物，给小鸡们取新名字。我先给卡梅利多取一个新名字，因为它天天开心，能把快乐传递给大家，我给它取名为开心宝。接着，我出示开心宝的小鸡朋友们，让学生们试着给自己喜欢的小鸡取名字，并说说这样取名的理由。说话练习就这样展开了。接下来，我指导学生仔细看图，将目光聚焦到串联人物开心宝的身上，引导学生说一说它和谁在干什么，它们是怎么玩的，玩的结果又是怎样的。引导学生说完后，我出示范文，让学生体会范文是怎样有序、连贯地表达的。之后，我让学生选取画面中自己最感兴趣的小鸡，和同桌一起交流。学生交流之后，我指名学生当众描述，指导他们将话说完整，说连贯。接下来，我创设情境“报社约稿”，启发学生将说的话写下来，并在写之前，回顾作文的要求和需注意的地方。学生完成后，我当堂展示、点评，表扬写得好的学生，指出学生写话中存在的问题。最后一个环节是创设相关情境，向学生推荐《不一样的卡梅拉》。

三、思考

这是我在脑海中精心设计的美味佳肴，可当我将这样的菜肴端到学生面前时，学生们的表现和我的预期相差很多。特别是在“趣说小鸡”的环节，学生不愿意表达，无论我怎么启发，怎么鼓励，举手的学生还是寥寥无几。课后，我批改了学生当堂完成的写话作业，我发现有三四个学生在模仿我的范文，没有进行独立思考。为什么这么有趣的画面，会让学生出现语塞的情况？为什么经历了几个环节的练说后，学生的思路还是打不开？为什么自己寻找写作点的学生，语言没有明显的进步？这些问题困扰着我，我百思不得其解。

与课题组老师交流后，我第二天听了特级教师王崧舟的公开课《去年的树》，结合自己的课堂，我悟出了以下几点：

思考一：不要试图在一堂课内将所有的写作知识都教给学生，应该紧抓其中的一两点，逐渐渗透。王崧舟老师的课堂，利用文章的留白创设情境，引导学生将故事主角写具体，将对话中的提示语写生动，写出人物的个性。这样的课堂练笔，指向性强，一堂课下来，学生实实在在地做到了一课一得。反思自己的课堂，我只在黑板上板书了六个大字“仔细观察，大胆想象”。这是看图写话的总体目标，对这样的口号式板书，悟性高的学生能明白其中的含义，但绝大部分学生难以理解，而使这个目标缺少实际的意义。那么结合这堂课，我是否应该引导学生们重视小鸡们的动作、语言、心理描写，力求更生动？

思考二：在引导学生写话时，泛泛而谈是不行的。王崧舟老师在讲座中指出，让学生写人物的形象和对话的提示语时，要给学生提供“词语库”；在引导学生写内心想法时，要让学生以“树呀树”为开头写下去，给学生提供思考的方向、写作的视角。他所面对的学生是四年级的，而我所面对的则是二年级的，我就这样放手让学生随意书写，看来对学生的情况还是缺乏正确的认识。

怎样提高说话课堂的实效性？王崧舟老师的课堂给了我们很好的示范。我们应该沿着这样的路，思考下去，实践下去，细化写作的要求，让学生在每节课中都有所得，都能在练习写话的同时积累语言实践的珠子，日积月累，将语言实践串成项链。