循编排顺文体，寓言教学也精彩

寓言短小、生动、有趣，富有教育意义，被誉为“理智的诗”、“穿着外衣的真理”。实际上，由于寓言在教材所占的比重偏小，使它无形中成了遗忘的角落，教学时，随意、机械，甚至把寓言教成了愚言，产生了诸多问题。

一、调查：找寻寓言教学的普遍症结

（一）薄：千篇一律，文体意识淡薄

不少少教师认为寓言教学无足轻重，这使得寓言成了装饰品。有的一笔带过，更多的是千篇一律，体现出严重地程式化、惯性化、统一化的特点。

（二）僵：不分年段，机械死板

由于寓言散落在各个年段，系统性、连贯性不够，许多教师教学时，年段不分、目标不明、编排序列不清，低中年级同一尺度，课堂教学同一结构，缺少梯度，致使寓言教学机械死板，效果低下。

（三）轻：忽视过程，重意轻言

教师在教学过程中没有重视语言的感悟，结果学生理解寓意时或照本宣读，或以偏概全。

（四）散：抽而取之，缺少整体

在教学中，教师往往抓住重点句进行教学上。这种以句论句的碎片式理解很普遍。

二、溯源：解读寓言教学的编排思路

细细梳理人教版教材，我们发现寓言的编排其实是很清晰明了的。见下表：

从表中，清晰地看出小学寓言基本集中在中低年级，语言简洁，情节有趣，人物形象鲜明。“激发兴趣”、“讲故事”、“积累”、“寓意”等关键词出现频率很高，从中明白编者安排寓言的出发点。

（一）喜欢寓言

教学时，应最大限度地激发学生学习寓言的兴趣，在想象、朗读和讲故事中，感悟语言的魅力和阐明的道理，从而喜欢传统文化，大量阅读中外经典寓言，以达到举一反三、沉淀积累的作用。

（二）会读寓言

简洁的语言、简明的情节、相似的结构、鲜明的人物形象，这些共性都为学生会读寓言提供了保证。方法的提炼、掌握和运用，对学生以后的阅读起支撑作用，直接决定阅读的效度、深度和广度。

（三）读活寓言

“初步理解寓意”“理解寓意”“理解寓意，提倡个性化解读”，表中对寓意的教学要求层层递进，更强调活学活用，有自己个性化解读。同时也更强调对语言的品读和想象，联系上下文和生活实际自然地悟出寓意。

三、澄澈：探索寓言教学的最优化

（一）喜欢寓言，还原文体本色

寓言集中编排在低中年级，符合学生以形象思维为主、兴趣为先的认知特点。寓言本身语言简洁，情节有趣，人物形象鲜明，所以，还原文体本色，激发学生对寓言兴趣是最重要的。如教学《扁EfxvF7kr3PKIW5TdjZ5cuEP36Vbr/yq0F7sTgUEKiaA=鹊治病》时，为了让学生喜欢寓言，利用插图充分想象，再结合分角色朗读，尽量再现当时场景；也可以根据讲解生成的表格内容多层次地复述，从易到难，配上动作绘声绘色地讲故事。分角色朗读、多层次复述等形式内化了语言，活化了形象，留下了语言，留下了情趣。

（二）会读寓言，凸显文本价值

1.树立年段意识，让寓言教学更有层次。会读寓言，教师必须树立年段意识，明白年段目标，这样，教学才会有的放矢。《守株待兔》是二年级下册的一篇寓言。我校一位老师巧妙抓住“一天，整天，一天一天”串联故事，以课后题“比较句子词语，体会表达的准确”为主要任务展开教学，思路清晰，目标准确，简约不简单。品词读句时，他通过复述、分角色朗读、想象、换词比较等多种形式，让故事中的人物说话，让词语鲜活，避免直白、生硬地说教，针对性强。

2.增强整体意识，让寓言教学更有成效。寓言教学需要整体意识，因为这种文体往往前文蓄势，最后点明寓意。如果能从整体出发，上下联系，就能更深刻地理解寓意。如《扁鹊治病》一文，从时间、扁鹊的动作到蔡桓公的病情、态度都有循序渐进的变化过程。只有整体观照，才能更清晰地了解整个事件的发展。教学时，笔者先从找时间词和蔡桓公的病情入手，步步推进，让学生找出扁鹊的动作描写、蔡桓公的态度变化及治疗的方法。通过一次次的寻找与对比，学生对寓言内涵的认识也逐步得到深化。

3.提高语言意识，让寓言教学更有语文味。《扁鹊治病》的语言简洁，但富有内涵，如扁鹊的动作描写：三次“拜见”充分说明了扁鹊的认真负责和一片真诚，而“跑”是一种无奈而明智的选择。所以，笔者紧抓这个空白点，出示“又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看几眼，就掉头跑了。他想： 。”学生展开合理的想象，有效地培养他们语言表达的能力。同时，对蔡桓公态度变化的描写，也有异曲同工之妙。这样，找准突破口无缝对接，顺势导学扁鹊解释的重点句，寓意就迎刃而解，教学因而更精彩。

4.注意渗透学法，让寓言教学更有生命力。寓言教学应重方法和拓展的原则，需要在课堂教学中重视方法的渗透，但反对机械教条式的方法灌输，应做到自然无痕。如一位教师教学《纪昌学射》时，抓住“纪昌练眼力”两个自然段的相似之处，采用了对比的方法展开教学。通过对比阅读，学生理解寓言的一大特点：安排相似情节时，往往会用相同的结构写。在指导复述时，在一位学生复述第一次练眼力的过程后，教师没有机械地重复，而是围绕“怎样才能讲好这则寓言故事呢”进行讨论。于是，“把故事中最神奇、最不可思议的地方说具体”“我们可以根据故事内容，表情夸张一点”等观点自然出来。最后复述时，效果就明显提升了。这一过程，学生在教师的引导下自始至终处于主体地位，习得方法，提升能力，教学因而更有生命力。

（三）读活寓言，提倡个性解读

对于寓言，教师关注的是对寓意的识记，强调的是结果；而教材和编者更关注的是方法，强调活学活用，强调过程。再仔细解读寓言，其丰富的内涵似乎还呼唤我们进行个性化解读。如《纪昌学射》一文，从飞卫的角度来理解，是严师出高徒；从纪昌的角度来理解，是学习一项本领基本功是非常重要的。同时，还可这样理解：只有把一个个的小目标、阶段目标做好，才能更好地实现大目标。在教学时，我们应打破狭隘的、唯教参观点是从教学思路，创设个性解读的机会，尊重学生独特体验，多元解读文本，这样的课堂才更有生命力。

遵循教材编排，顺着文体特点，追寻简单中的不简单，我们的寓言教学定会收获更多的精彩。