读写水乳交融 倾吐轻松自如

《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“……指导学生正确地理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力……语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的主要途径是语文实践……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律……”基于以上认识，我们认为，读写结合是最直接、最简便的语言实践。它既能增加阅读教学的有效性，又是提高学生表达能力的有效补充。

一、抓关键词——读写结合最佳切入点

教学案例一

苏教版第六册《菩萨兵》有这样一句：“……开完会，朱总司令就带领大家热火朝天地干了起来……”

师：“热火朝天”地干了起来，你们想一想可能干得怎样？

生1：人很多，大家干得很热闹，很开心。

生2：干得很带劲。

师：那“热火朝天”的意思是什么？

生：就是指人很多，很热闹，很活跃。

师：那哪些场面可以用这个词形容？

生：大扫除、运动会等。

师：那朱总司令带领大家热火朝天地为藏胞种地会干些什么？

生1：犁田、平地。

生2：下种、浇水。

师：那我们来想象一下当时非常热闹、活跃、开心的场面，尤其要想象人物的动作、表情、语言等。

生：庄稼地里一片热火朝天的景象。有的战士一边平地一边唱着欢快的歌，像在给其他人鼓劲；有的战士一边松土一边说笑，欢声笑语在他们周围荡漾。

……

案例二

苏教版第六册《美丽的南沙群岛》有这样一句话：“……南沙群岛位于祖国的最南端，二百多座岛屿、礁盘星罗棋布……”

师：从“星罗棋布”这个词让你想到了什么？

生：天上的星星和棋盘上的棋子。

师：这说明什么？那你来想一想礁盘、岛屿的样子。

生：这说明礁盘、岛屿非常多，排列比较有规律，分布广。

师：哪些东西可以用“星罗棋布”来形容？

生：晚上城市的灯火、大大小小的湖泊等。

师：那你能用“星罗棋布”来说一句话吗？

……

“作者思有路，遵路识斯真。”循着作者的思路、文章的文脉让学生展开想象，这样读写结合就能如行云流水一般，有效地提高学生的语文素养和能力。

二、图文结合——让读写结合直观形象

案例三

苏教版第六册《荷花》有这样一句：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美……”

师：同学们，这么多的白荷花每一朵的姿势都很美。那究竟有哪些姿势？怎么美呢？我们来看一看书上的这幅图，展开想象写一写。

生1：有的白荷花娇羞地靠着碧绿的荷叶，仿佛在和荷叶说着悄悄话；有的白荷花在风中摇摆它那柔软的腰肢，仿佛在翩翩起舞呢！

生2：有的白荷花只露出半个脸，像一位含羞的少女；有的白荷花亭亭玉立地立在那儿，像在等着蜻蜓飞来和它做伴。

……

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”图文对照的读写结合让平面的形象变得立体、丰满，让书面的语言真正内化成学生的积累。

三、补写空白——让读写结合活跃起来

案例四

苏教版第六册《雪儿》有这样一句：“……我把雪儿轻轻捧起，雪儿望望我，似乎在向我祝福，然后向蓝天飞去。”

师：现在“我”就要和朝夕相处的雪儿分别了。请你展开想象，写一段话描述“我”和雪儿告别时的情景。

生1：雪儿轻轻地从我手上飞起，然后围着我拍打着翅膀转圈，最后又落在了阳台上。它用那金黄的眼睛望着我，似乎有千言万语要对我说。我低下头望着他说：“雪儿，去吧，蓝天才是你自由生活的地方。”雪儿好像听懂了我的话似的，终于又拍着翅膀慢慢飞向了蓝天。

生2：雪儿始终在阳台上一边转圈一边咕咕直叫，好像要对我说些什么。我轻轻捧起它，对它说道：“雪儿，去吧，不要担心我，我会好起来的。”雪儿终于拍着翅膀一边飞向蓝天一边回头忘我，好像在向我告别。

……

“我手写我口，我手写我心。”学生用自己的语言写出对文章的理解，表达出自己内心的情感，与文本进行了深度对话，产生了思想情感的共鸣。这样读写结合的课堂让学生思维活跃、想象丰富、语言精彩，有效地提高了语文课堂教学的效率。

四、续写结尾——让读写结合有效延伸

案例五

苏教版小学语文第六册《花瓣飘香》结尾这样写道：“第二天早晨，我从集市上买了两盆带着露水的月季花，一盆送给了小女孩，另一盆放在了我母亲的阳台上。”

师：作者把花交给小女孩的时候，他会说些什么？小女孩会有怎样的反应？交给母亲时母亲又会说些什么，有什么样的反应？展开想象，帮助作者完成这个结尾。

生1：当我把花递给小女孩时，她有些不知所措，不知道到底是接还是不接。我笑着对她说：“这是给你妈妈的，希望她早日好起来。”听了我的话，小女孩轻轻地说了声：“谢谢您，叔叔！”然后双手接过花，脸上露出了微笑。

生2：当我的妈妈看到阳台上红艳艳的月季花时，非常高兴，轻声问我：“怎么想起来送花呢？”我在她身旁坐下，笑着告诉她：“我想让您看着花，心情变得高兴。”这时妈妈的头突然低了下来，用手轻轻擦拭着什么。我清楚地看到妈妈眼里闪动着泪花。

……

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”在理解全文后，学生对文章进行“反刍”，用自己的语言表达出他们的情感体验，从积累到运用，从模仿中创新，可谓一举多得。

六、仿写精彩——让读写结合厚积薄发

案例六

苏教版语文第六册《庐山的云雾》有这样一道练习：仿照二、三小节总分的写法和形象丰富的比喻写一处景物。

师：现在我们就仿照这样的写法，以“公园里的花儿真是千姿百态呀”或者“天上的云真是瞬息万变”为总起句写一段话。

生1：公园里的花儿真是千姿百态呀！那些完全盛开的花儿一朵朵在风中轻轻摇摆，互相争奇斗艳；那些含苞欲放的，仿佛跃跃欲试，展现它那迷人的脸庞；还有的吸引了蝴蝶和蜜蜂，轻轻地弯下腰来，似乎在和它们窃窃私语呢。

生2：天上的云真是瞬息万变！眼前的云刚刚还是一只可爱的小白兔，转眼间就变成了一只凶猛的狮子；明明是一座雄伟的山峰，还没等你完全看清楚，它又变成了银河。

……

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”只有在模仿中，学生才会逐渐习得语言、学得方法，积累并运用语言。

“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。”读写结合是一种简单、有效地提高学生表达能力的手段，它和我们的阅读教学一脉相承，息息相关。只要我们做个有心人，在日常的阅读教学中有的放矢地进行读写结合，学生就会在潜移默化中逐步习得语言，增强语感，形成良好的语文素养。