关注阅读教学 注重动态生成

动态生成，是指在师生互动的教学活动中，教师以即时出现的有价值、有创见的问题、情景或观点为契机，随机调整或改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，引发学生深入思考，充分展现学生的个性，从而达成甚至拓展教学目标，使教学获得成功。在当今信息化的社会里，要想获得有效信息，阅读能力显得越来越重要。阅读教学的目标，核心是培养学生独立阅读的能力。新课程改革中的语文阅读教学，从教学目标、教学内容到教学途径，都要以大阅读教学观为指导。大阅读教学观主张向课外延伸，向生活开放。各地蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，鲜活的社会现实作为一种课程资源，更是不断再生，取之不尽，用之不竭的。教师要引导学生在自然、社会的各种场合学语文，用语文，要持续地开展课外阅读，提高独立阅读能力。在阅读教学中，教师注重动态生成无疑是促使学生增强阅读兴趣，提高阅读能力的重要策略。

教师课前再好的阅读预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。那么，我们如何才能及时将富有价值的生成资源，理智地纳入阅读课堂临场设计之中呢？这需要我们掌握一些阅读中动态生成的基本策略。

一、巧用质疑生成

“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进”。《语文课程标准》也要求学生在阅读中“敢于提出自己的看法，作出自己的判断”。因此，针对课堂上出现的预设外问题，教师不能回避学生的质疑问难，而要有较强的应变能力，顺其自然，因势利导，满足学生的求知欲，使之生成新的教学资源。请看小说《草》教学时的一个生成片段：

生1：老师，我对课文第33段中的一段话还不理解。

师：那你说出来给大家听听。

生1：周副主席要求总部根据杨光他们的经验，在通报上画上有毒野菜的图形，并加上详细的说明。但这里却没有写具体的说明，总部怎么会知道是怎样的野菜呢？

（倾听后示意她坐下）

师：（顺水推舟）是啊，这里真的没有写具体的说明内容，总部怎么会知道呢？

（教室里出现短暂的沉默后，学生纷纷举手）

生2：老师，总部会知道的，文中已经说了。

师：那总部又是如何知道的？请你具体说说。

生2：课文第26段中说，（这种野菜）有点像野蒜苗，一层暗红色的薄皮包着白色的根，上面挑着四片互生的叶子。

师：原来前文已经讲了，所以这里没有写。

生3：老师，根据第27、28段的内容，说明书上应加上一点：（这种野菜）多半长在背阴靠水的地方。

生4：根据对第29～32段的理解，还要补充一条：（这种野菜）刚进嘴的时候，有点涩，越嚼越苦。

师：还有补充吗？

生5：这种野菜，多半长在背阴靠水的地方；有点像野蒜苗，一层暗红色的薄皮包着白色的根，上面挑着四片互生的叶子；刚进嘴的时候，有点涩，越嚼越苦。

师：原来文中已对这种野菜作了具体说明。那么，这里为什么不像你那样再叙述一遍呢？

生1：那是为了避免重复啰嗦，使文章内容更加紧凑。

这一教学片段，生成因基于质疑而丰富多彩，疑问因借于生成而豁然开朗。老师的巧妙点拨和学生的旁征博引，共同生成了充满智慧的精彩课堂。

二、利用错误生成

阅读教学过程是学生认识发展的过程，是学生从不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中，学生犯nYYDnFbUvZDdChfe8MsmWvjNEA7qcwnNypxk3SQSifY=错都是正常的。有时，正是学生的天真无邪、幼稚无知，才使教学活动意趣横生，多姿多彩。优秀的教师善于从学生的“错误”中找准“豁口”，或因势利导，在“错误”中发现合理的因素，把学生从错误引向正确；或将错就错，让“错误”暴露无遗，使学生自己发现并改正错误；或将“错误”和“正确”加以比较，让学生自行判断得出结论。

教学《曹刿论战》时，自然离不开对成语“一鼓作气”的讲解。然而，却总有一些同学把它误写成“一股作气”或“一鼓足气”。

怎样才能避免这些错误的产生呢？我灵机一动：何不创设一个活动情景，让学生结合课文内容自行改错呢？于是，我向同学“发话”：“你们能否运用文中的知识，来帮助同学‘改邪归正’，不把‘一鼓作气’写错呢？”

这一招还真见效，纠错方案很快“出笼”了：“一鼓作气”原指在战场上决胜的关键是士气。古代用击鼓法指挥士兵进军作战，只有在第一次击鼓时士气振作才能达到最佳状态，后面几次效果就差了。所以，成语“一鼓作气”中的“鼓”是击鼓之意，“作”是振作的意思。学生在使用中发生错误，大多是因为不理解成语意思所导致的。这个小插曲，从表面上看是一个纠正错别字训练，实际上却是对文本的细加工，精加工。只有当学生认真阅读文本，理解文本后，才能真正明了“一鼓作气”的含义，才能保证今后不再犯这样的低级错误。

三、偶发事件生成

在课堂中，常常会出现一些与教学无关的“偶发事件”。如果教师对这些“事件”处理不当，不仅会使正常的教学秩序被打乱，还可能伤害学生，损害教师的形象。如果处理得好，既能使教学正常进行，又能化被动为主动，使课堂出现意外的精彩。

《对联六副》的教学正在进行之中，突然一只麻雀闯进了课堂，正常的教学秩序立即被打断。学生有的把目光投向了麻雀，有的发出了抓雀的叫喊声，有的欲拿起笤帚驱赶麻雀……

面对这种情景，我没有加以制止，而是临时改变了教学计划，一边让学生仔细观察麻雀，一边打开门窗，让麻雀飞向大自然。然后要求学生以刚才发生的意外事件为话题，拟一副对联，看谁写得好。这样，一只麻雀的闯入，不仅没有造成麻烦，反而生成了拟制对联的课程资源，取得了意想不到的效果。

请看一组学生习作：（1）麻雀偶闯入，师生皆观看；

（2）慌慌张张——麻雀，开开心心——学生；

（3）麻雀东西南北飞窜，师生前后左右观赏；

（4）学子观看，老师开窗随意。

四、空白探究生成

接受美学理论认为，文本的意义充满了未定性。一方面，因为文本自身存在着创作空白；另一方面，因为读者与文本的对话是一种不对称的交流。这种不对称的交流，产生了许多空白和未定点，造成文本意义的未定性。因此，在阅读教学中，教师要引导学生对文本进行深层次的挖掘，发现文本的空白，实现课堂教学的动态生成。

《月迹》是一篇充满童真、童趣的叙事散文。在师生共同欣赏“杯中‘饮月’”这一场景时，一位同学突然“发难”：“老师，奶奶设置了‘杯中月’化解了几个孩子之间的矛盾，这一招确实高明。不过，我也想到了一种方法——拿来三个月亮牌月饼，让他们吃下，不知好不好？”

我听了后，觉得这招还真行，便“顺水推舟”，借题发挥：“同学们，奶奶设置了‘杯中月’化解了矛盾，如果是你，会用什么办法来化解矛盾呢？”果然有妙招。这不，凝聚着智慧的创意迸发出来了：（1）把鸡蛋煎成荷包蛋，中间的蛋是月亮，然后让他们吃下去；（2）做三个像月亮似的香包给他们佩戴在身上，作为护身符；（3）在鸡蛋上画个月亮，给他们吃……

“那么，比较一下你的创意和奶奶的妙招，孰优孰劣呢？”我继续追问，同学们纷纷举手，结论竟然极为一致：奶奶的妙招更为高明，因为“杯中月”是在赏月，白酒与银色的月光相吻合；还有那酒，喝在嘴里，甜在心头；而我们设置的招式，缺乏这样的韵味。

在这个案例中，学生的“妙招”，就是读者与文本的不对称交流所生成的。由于教者的机智，及时将学生的“发难”生成新的教学资源，收到了始料未及的好效果。

五、拓展迁移生成

“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”的确如此，我们不能把学生的视野框定在薄薄的课本内，而应把课本这本“小书”与生活这本“大书”融合在一起。一篇课文学完了，并不是学习课文的终结，而应是“动态生成”持续张扬的契机，让学生在拓展延伸中生成新的知识，以提升语文素养。

教科学小品《松树金龟子》已进入做课堂练习的阶段，当我走到张同学旁边时，他突然向我提出一个建议：“老师，法布尔被达尔文称为‘难以效法的观察家’，他的代表作《昆虫记》又被认为是‘科学与诗的完美结合’，那么，您能否向我们再介绍几篇佳作呢？”对啊！我怎么没想到呢？于是，我在黑板上写道：《松树金龟子》只是法布尔一生中一朵细小的浪花而已，他一生中潜心研究昆虫的感人故事太多太多，让我们走进图书室、去到网上搜集有关法布尔的故事，你可出一张手抄报，学习小组可举办一次“法布尔故事会”，让法布尔热爱科学的精神永远激励我们向前进，时间为一周！

学生在拓展迁移的过程中开拓了视野，既对法布尔有了深层次的了解，又感受到了探究知识、分享知识的快乐，语文素养在潜移默化中得到了提升。

总之，“生成”是动态的，是不断发展变化的。我们应在阅读教学实践中不断地探索、总结这一教学策略。这既是教师课堂应变能力和素质的表现，又是对教师教学机智的考验，但只要语文教师能着眼于学生的发展，植根实践的“沃土”，“生成”之花就会不断绽放！