基于学生期待的阅读课堂实践与探究

当前语文教学流派层出不穷，思想百花齐放，于是各种仿名师名课纷至沓来，复制、套用、翻新，教师兴致勃勃，学生心不在焉。陶行知说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”因此教师的“教”必须根据学生的“学”而定。那么，如何运用“以学定教”理念上好初中语文阅读课？笔者提出：基于学生期待的实践阅读课堂。

阅读期待既包含主体阅读前的认知结构及由此产生的阅读需求和期望，也包含主体在重构文本后产生的新认知结构与阅读需求、期望。学生阅读《木兰诗》后对花木兰初步认识后会想知道，木兰为什么要替父从军？她如果不替父从军会怎样？木兰为什么要辞官还乡，这一系列问题都建立在学生对文本解读的基础上，解读文本后产生的新问题又激励学生进一步解读文本。

一、立足阅读期待，确立教学目标

《语文课程标准》要求教师从“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度考虑教学目标。这三个维度目标都围绕学生展开。

《孤独之旅》教学目标一：

1.理清本篇小说的情节；

2.通过人物语言把握人物形象；

3.掌握环境描写的作用；

4.理解孤独的含义及对待人生的积极态度。

《孤独之旅》教学目标二：

A、知识与能力：

1.能在快速阅读课文中，把握故事情节；

2.学习语言描写对表现人物思想性格的作用；

3.理解景物描写对渲染气氛、抒情、推动故事情节发展的作用；

4.理解文章主旨。

B、过程与方法：引导学生用自主、合作、探究的学习方式，激发学生主动学习意识，培养学生快速阅读、梳理要点和质疑探究的能力。

C、情感态度与价值观：在欣赏作品过程中体验成长的感受，培养学生积极的人生态度。

比较发现两者有明显差异：

1.后者以学生为主体，注重学法指导。教师引导学生学会从人物分析到提炼主题的思维方式，教师的每一步教都落实到学生的学上。学生不仅体验了杜小康，了解了小说主题，更能运用这一方法去解读更多的小说作品。

2.后者根据学生需求，重难点突出。从中我们分析，课堂教学中有三个重点，一是体验人物命运，二是感受写作特色，三是探寻小说主题。而且这三者由易到难，由具象到抽象。根据这样的目标展开课堂教学，会使课堂层次鲜明，教学内容有效落实。

3.后者强调学生的体验与感悟，体现了语文学科的学习特点。在这个目标指导下进行教学，使学生产生更多直观的感受，更能打动学生的心灵。

二、注重阅读期待，精选教学内容

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，教师应以学生阅读期待为切口，精选教学片段。

《孤独之旅》中杜小康的成长源自家景的“一落千丈”，他到芦荡放鸭时所承受的孤独。学生不是缺少孤独而是缺少共鸣和感悟。他们渴望在文中找到自己的影子，渴望在文中找到自己困惑的出路。因此，笔者让学生通过品味杜小康的语言，感受人物的心路历程。尤其是品味“我要回家……”，先齐读描写芦苇荡的片段，体会芦荡“如绿色的浪潮直涌到天边”， “ 如万重大山围住了小船”。接着又重点品读第29段，并且让学生采用改换人称方式，将文中的“杜小康”改为“我”，自由朗读体会。有的学生联系《草房子》中描写杜小康放鸭前的生活章节进行比较阅读，更深入体会此时杜小康无法比拟的孤独，无人可见的孤独，无话可说的孤独。然后我们体会杜小康终于在做梦看到母亲后说出的话。学生自然而然地感受到这是在孤独中备受煎熬的杜小康一种情感的宣泄。

暴风雨给了杜小康成长的机会和舞台。这一片段我也让学生做了重点品味。

三、根据阅读期待，安排教学梯度

课堂教学服务于全体学生，因此教学设计应既满足学困生学习需求，又提升能力较强的学生的实力。

在实际教学中，我们一方面受固有教学模式影响，介绍作者，整体把握，词句分析，千篇一律。另一方面根据自己的阅读体验把握教学深度，结果高处不胜寒，课堂成了教师的秀场。从学生的阅读期待出发，可以掌握不同层次学生对文本理解的差异，方便设计课堂教学的梯度。

教学《猫》。整理学生的阅读期待：

①这是动物的悲剧。②这是性格的悲剧。③这是愧疚的小说。④这是小人物的悲剧。⑤这是社会的悲剧。

于是根据这些阅读期待安排课堂教学五个递进的层次。最初的“动物的悲剧”是阅读到第三只猫死于冤屈而得出的体会。第二步“性格的悲剧”是探寻第三只猫的死因，发现原来第三只猫的死是因为性格不好不遭人喜欢而导致的。第三步“愧疚的小说”引到了“我”身上，发现原来“我们”并没有真正地爱第三只猫，所以我们愧疚。第四步“小人物的悲剧”是根据小说的创作手法中象征手法的理解，明白了猫象征的是小人物。第五步“社会的悲剧”是了解了作者的创作观以后的结论。

四、结合阅读期待，实现教学灵动

教师如能及时把握阅读期待，并转化到教学设计中，这即可体现教师教学的智慧，更能体现教学的灵动。

教学《庄子与惠子游于濠梁》。

师：请大家对自己不理解的地方提出问题，可以是课文内容的，可以是翻译的，也可以是写作手法或写作意图。

学生提问，教师将学生的问题板书于黑板两侧。

生：“我知之濠上也”的意思？

生：为什么这篇文章运用对话的方式来写。

师：我们提出了七个问题，非常有价值，今天和大家就这几个问题一起来交流。

从中我们发现：首先，教师的教学设计是动态的。教师完全根据学生要学什么来教。每一个环节，都能对应地提升一部分学生的能力。第二，教师具备现场应变的能力。因为学生提出的问题五花八门、词不达意，教师需迅速整理成表意清晰的语言呈现在课堂上。同时教师将繁冗的问题归类，使教学设计一目了然、条理清晰。第三，教师有明确的导向性。

新课程改革推行以来，我们围绕以学定教，基于学生阅读期待从确立教学目标，精选教学内容，安排教学梯度，实现教学灵动等方面进行阅读课堂的实践和探究，虽路漫漫，但为了“清如许”，必须上下而求索。

（作者单位：宁波镇海骆驼中学）