浅析诵读在高中语文教学中的重要性

一提到诵读，许多人都将其当做小学或者初中生才会做的事情，高中语文教师在教学过程中也没有重视。这种对诵读的理解存在很大的偏颇。

一、 进行诵读教学的原因

《普通高中语文课程标准 》中提出了高中语文课程要借助自身优势，积极弘扬和培育学生的民族精神，让学生在优秀文化熏陶下逐渐形成优良的语文素养。为了实现这个目标，语文教师应该尝试改变教学方法，诵读教学是必不可少的。

著名教育家叶圣陶先生在半个世纪之前就指出学生在吟诵上花的时间太少了，并且谆谆告诫国学教师，学生的学习不应该仅仅停留在理智上的理解，更应该是亲身体会的东西，这才是学习的最终目的，只有这样学生才能受用终生。

语文阅读教学一项重要的任务就是引导学生进行诵读，学生学会诵读并且在诵读过程中反复体会文章内容，将文章中的经典词语或者句子转化为个人体会的过程就是语文课区分其他各学科的特点之一。从“熟读唐诗三百首， 不会作诗也会吟”，“好书不厌百回读”和“熟读深思子自知”中，我们就可以看出诵读在传统教学法中的地位，也可以看出诵读的巨大好处。古诗文作为优秀传统文化的载体，其中还包含着为人的道理。诵读这些经典的诗文对于学生开拓眼界，提升修养都有帮助。同时所背诵的内容如果被用心记忆，对于词语、思想以及韵律也会有自己的独特见解，学生在优秀文化熏陶下，民族精神和人文素养也能逐渐提高。

二、 诵读提高语文素养

1.纠正学生的错误读音和断句

在课堂上大声的诵读能够让其他同学或者教师发现你读音和断句的错误，如果语文课上沉默不语，错误也就会湮没其中。

2.有助于学生理解文章内容

诵读能够帮助学生打开理解的思路，当学生遇到理解上的障碍时，将文本诵读出来可以更加准确地理解文章中的思想和感情。例如在学习唐后主李煜《虞美人》的时候，其中的“问君能有几多愁？ 恰似一江春水向东流。”学生如果进行默读，陈述句或者疑问句都是没有问题的；但是如果通过诵读的方式读这篇诗文，就会明显感受到问句的强烈感情。

3.有利于帮助学生体悟

语言的美感需要声音来体现，只有进行诵读才能体会到语言的韵律。汉字的美除了在形式和内容上有所体现外，还表现在韵律、排比、声音、对仗、对偶等方面，而这些美感是需要声音才能展现出来的。例如：在学习“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟”的时候，利用课件展现画面，再让学生进行诵读，学生在情景和语言的双重熏陶下就能够在头脑中形成生动的场景，这种方式还可以帮助学生背诵，内容也会记忆得比较长久。

多诵读，可以让学生将形象、声音以及文字等内容联系在一起，借助诵读这一学习方式，将眼、耳、心联系于一体，语文自身的魅力也就被复活了。诵读也可以将生硬的文字转变成富含感情的声音，从中体会到如何让声音充满情感，培养了学生的表达能力，丰富了学生的语言感情，提高了学生语言感知能力。通过对作品表达形式和文字内容蕴含情感的领悟，学生能够对语言有较深的理解，这就使他们写作的时候更加得心应手。

三、 诵读教学的要领

为了让学生掌握正确的诵读方式，教师应该在日常教学过程中做表率，传授给学生诵读的要领。

1.心到眼到，方能明道

在读书的过程中一定要用心，朱熹曾经说过读书应该强调“整顿几案，正身体。”正是由于这个原因。在课堂上进行诵读教学的时候一定要强调用心，要有正确的坐姿，看清楚每个字和每个词语，而且要大声朗读并且思考所读内容的含义。

2.营造气氛，鼓励尝试

对于教师而言，诵读教学主要是进行方法的传授，将积极而正确的“读书声”传递给学生，并且让学生在模仿的过程中逐渐掌握要领。有些时候学生对于当众诵读还是很害羞的，这就需要教师营造诵读愉快的气氛，播放录音或者放一些背景音乐都是不错的方式。

3.韵味优先，突出感觉

对于学生诵读，在认真用心基础上，最关键的还是读出文章的韵味，强调读书的感觉，心中要思考所读内容的感情。在诵读的过程中如果有“戚戚焉”的感觉，也要尝试使用声音来表达自己的感受，利用声音的变化来展现自己对课文的把握和理解。

四、常见的诵读教学方法

语文学习最强调的就是积累，只有经过长期的实践和积累，学生的语文素养才会有所提高。在诵读过程中，教师要在不经意间将诵读的方法告知学生，让学生对这些内容形成记忆，从而为学生树立终生学习观打下基础。

1.听写法

这是一种较为古老的方法，但是其效果也很明显，听写法能够调动学生的手、心、耳等器官，强化学生对字词句的熟悉。可以采用句子听写或者段落听写来检查诵读效果。

2. 联想记忆法

这种方法主要强调联想，将诗文内容转化成一张张画面来进行记忆，进而形成多个画面共同记忆的目标。例如：在记忆“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”时，想到这是写秋景的诗句，就很容易想到其他一些描写秋天的诗句，“空山新雨后，天气晚来秋”、“万里悲秋常作客， 百年多病独登台”等。

3.借助艺术手段进行诵读

从某种角度说，语文教学是一种多结构、多层次的美学系统，从不同角度看可以看到语文的不同特点。同样，诵读过程中也可以体现语文的艺术感。例如：通常为了体会诵读时的感情，在诵读时可以播放音乐、强调重音、故意夸大等，如在诵读苏轼《江城子》时播放《二泉映月》，渲染一种凄凉的氛围，从每句中找到重音，强调诵读的效果，掌握诵读的节奏；利用颤音来达到渲染气氛提升表达效果的作用。有的文章还可以通过让学生欣赏书法作品，聆听音乐的方法来进行，例如毛泽东的《沁园春·雪》就可以用这种方法。现代多媒体手段都是可以用于辅助诵读的，利用声光电画等形式让诵读更富于形象性趣味性，可以多加利用。

（作者单位：扬州市江都区丁沟中学）