在有力度的语文课堂训练活动中渗透德育

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。关于人文性，2011年版《语文课程标准》这样表述：语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想感情所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想。这些语句道出了人文性对于语文教育的重要性。那么该如何在语文学科教学中落实人文性呢？

曾有许多老师把语文课上成了思想品德课，从文质兼美的名家名篇挖掘人文内涵，用尽心思对学生进行品德教育。这样做体现了对学生健康成长的关心，但却因忽略了语文课程的工具性，而造成了对培养学生语文素养的乏力。为了纠偏，2011版《语文课程标准》强调：“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的。”这就启示我们要重视情感、态度、价值观的正确导向，要将人文性与工具性统一起来，毕竟我们上的是语文课，而非思想品德教育课。

那么怎样将两者有效结合？

根据多年教学实践，我认为在有力度的语文课堂训练活动中渗透德育的确可以收到很好的效果。

我主要通过开展以下语文课堂训练活动来渗透德育。

一、把握文意渗透德育

语文阅读课首先要通过整体感知来把握文意。这个过程往往训练的是学生的思维、概括及获取信息等能力。如果设计得好，就能对学生的思想感情也起到熏陶感染的作用。

学习都德的《最后一课》时，在整体感知课文环节，我布置了思考题：“这最后一课与平时上课有哪些不同？”学生读后，组织学生交流，他们大都能从上课气氛、学生组成、老师对“我”的态度及穿着、“我”的学习态度和效果等方面来回答。感知大致内容后，再问道：“这最后一课在你的眼中是怎样的一节课呢？”同学们纷纷用“伤心”“难忘”“珍贵”“震撼心灵”等回答。学生心灵有了触动，我趁势补充道：“法国与普鲁士曾于1870年至1871年爆发战争，法国战败，被迫割让阿尔萨斯和洛林。普鲁士为实现长久的占领下令这些地区只许教德语。这篇课文叙述的就是阿尔萨斯的师生们上最后一节法语课的情形。”学生似乎有所领悟，我赶紧发问道：“这堂课给小弗朗士留下了终生难忘的印象，都德以他的口吻极力表现这堂课的难忘，目的是什么呢？”同学们几乎是不约而同地回答道：“想赞美师生们的爱国精神。”这其实就是这篇小说的主题。在对此课把握文意的过程中，学生获取信息及概括主题的能力得到了训练，其情感体验也得到了尊重，其爱国情感在这“最后一课”中得到了洗礼。

二、朗读训练，渗透德育

选进教材的课文均文质兼美。学习时，教师如果能将朗读训练设计得细腻，就能让学生在朗读中充分体验到作品所蕴含的思想感情。

学习朱自清的《春》时，我把“激发学生朗读的欲望，使他们充分感受到作者热爱春天、热爱生活的情感”作为教学目标。受余映潮老师《这样教语文》一书影响，我这样设计朗读：

本文仅632个字，朱自清先生却用他那生花的妙笔将春的美景、春的气息、春的声响全都表现出来了！让我们通过朗读来感受春天的美丽吧！（教师朗读）

积雪消融，春光明媚。那嫩绿的小草显得格外清爽和滋润。现在让我们带着迎春的快乐，走向那茸茸的绿草地。请大家带着游春的喜悦朗读课文第三段——春草图。（学生朗读）

草报春，花闹春。果园里，桃花、杏花、梨花正在争奇斗艳，地上的野花也在自由而快乐地绽放呢！让我们走向热闹的果园。请大家用无比热烈的情感来朗读课文第四段——春花图。（学生朗读）

就这样，老师扮演了主持人，用“串台词”的方式引领学生朗读了五幅画面。学生通过想象画面和动情朗读感受了文章情境之美。这不就是在对学生的情感进行“熏陶感染”吗？美的文章训练朗读得多了，久而久之，学生对自然及生活的热爱的情感就会在潜移默化中培育起来，成为一个有“情”有“爱”的人。

三、读写实践，渗透德育

语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。因此，我认为，语文课堂上我们不妨将课文当做源泉，开展多角度的阅读活动，培养学生的审美情趣，训练学生的语文能力。在这方面我认为效果最显著的活动形式就是开展读写相结合的实践活动。它既能让学生的思维能力得到训练，又能让感悟生活、表达情感的能力在写作实践中得到提高。它既使阅读教学达到了最高境界，又使德育教育润物无声，一举两得，十分值得！

《假如生活欺骗了你》语言直白亲切，口语色彩浓郁，理解起来并不费力，我就将训练重点放在读写实践上。我是这样设计的：

一首《假如生活欺骗了你》让我们懂得如何面对成长道路上的风雨。同学们，很多时候我们对自己所处的生活不满意，渴望有新的生活。假如生活重新开始，你会有什么感受呢？请模仿本文直白亲切的语言风格也写首小诗——《假如生活重新开始》，力求语言有诗味儿。

这样的读写设计让学生十分兴奋，个个跃跃欲试。思考、动笔、交流，十分钟后便有同学要“发表大作”：

假如生活重新开始，哪里有时间哀叹命运？哪里有时间诉说痛苦？过去的都过去了，去面对我们的新生活找回丢失的梦想吧！从头再来，我们要一步一个脚印踏踏实实地走过这美妙的新生活

通过读写训练，学生的语言表达得到了锻炼，而且他们在写作中必然对自己、对生活进行重新审视、反思，做出正确选择。这不正是对学生进行德育的渗透吗？

总之，我认为，语文课堂应在教师的设计和指导下，学生在课堂上充分地占有时间，进行有力度的语文训练。而在此过程中，教师要努力挖掘作品的人文内涵，把握住德育教育的着力点，不失时机地进行熏陶感染、潜移默化。而这德育渗透的最高境界恐怕就是“润物细无声”了。

（作者单位：邢台市第二十六中学）