新课改语文课堂“小组合作讨论”的几个误区

新课改在学生学习方式上，极为关注学生的团队精神与合作能力，而小组讨论恰好为这种合作学习提供了一个平台。在小组学习的过程中，学生将实现信息与资源的交流整合，完善和扩展了自己的认识，还将学会参与、倾听、笔录、尊重他人。但是与这种美好愿望伴随而来的却常常是小组合作讨论运用得不当，导致讨论形式化、为讨论而讨论、为做课而讨论、为课改而讨论。主要表现为：

一、讨论内容不合理

讨论的内容没有什么含金量，偏离文本的中心内涵，学生本来一听就会，但是为了老师的要求，在不值得讨论的地方开始了讨论，造成了时间的浪费。如在讲授《社戏》一文“归航偷豆”时，让学生讨论双喜与阿发他们该不该偷罗汉豆；《背影》一文中“父亲穿过铁道、攀爬月台”是不是违反交通规则；父亲向脚夫行小费，是不是有贿赂别人、败坏社会风气之嫌等等，这样的设计可谓画蛇添足、毫无意义。

二、讨论时间不合理

一种情况是讨论时间安排过短，学生的讨论没有充分展开，只是蜻蜓点水，草草了事，致使讨论活动形同虚设。如在教学牛汉的《我的第一本书》时，对文章末尾“人不能忘本”一句是怎样理解的？学生展开了讨论。学生只是很肤浅地、草率地讨论出这个“本”指最初的那一本国语教材，根本没有触及到更深层次的“人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西”这一主旨。另一种情况是讨论时间过多，造成时间浪费，学生无事可做，课堂松散，讨论成了学生的休闲时间。

三、讨论分工不明确

小组成员没有具体的分工，讨论没有组织，没有纪律，小组成了开小会的场所，或是小组内成了优秀者的一言堂，其他人永远是听众。讲授《旅鼠之谜》一文时，老师让学生讨论：“1.归纳北极旅鼠的几大奥秘。2.人类应该从旅鼠身上学到点什么？3.除了旅鼠之外，其他动物也有一些奇异的现象，请大家试着说一说。”本题意在培养学生的阅读概括能力和迁移应用的观察能力，旨在激发学生5cd40c5f71524d779cfd65ccf900b053的科学兴趣。但在讨论时各小组同学，各自为政，缺乏组织纪律性与条理性，使得课堂秩序混乱，学生虽然思维活跃，参与热情高涨，但在展示讨论结果时却毫无章法，很是凌乱。究其原因，主要是讨论时小组成员分工不明确所致。高效的合作讨论小组内应有小组长、笔录员、展示讲解员、主副发言人等等。

四、老师成了旁观者

在学生合作学习的过程中，教师的指导必不可少，或是一句话的点拨，或是一个眼神的赞许，或是一个微笑，都需要老师在小组讨论中相机有道，科学组织，在帮助学生向知识的广度和深度进行探索的同时，形成正确的态度和价值观。韩愈的《马说》是文言佳作，当学生掌握了文章抒发作者“怀才不遇，壮志难酬的悲愤”之情以后，在小组合作讨论时老师就要适时地点拨拓展“只要自己是千里马，难道非要等伯乐来相识吗？如何成为自己这匹千里马的伯乐？”在老师的启迪下，小组内很快拿出了“毛遂自荐、自我推销”等。这样既有广度又有鲜明的时代特征的答案。小组讨论如果没有老师有效的组织和引导，其讨论必定是无序和低效的。

五、讨论形式单一化

在平时的课堂教学中，我们经常看到只要是老师一宣布讨论，学生便凑在一块，叽叽喳喳说个不停。时间长了，学生就会产生厌倦情绪，降低兴趣与参与热情。每到讨论时候，我们还会看见一些学生我行我素，对讨论的情况置若罔闻。所以老师应当结合现实的教学情景，研究并选用最为有效的合作方式。例如：人物分工式讨论（小说类，如《社戏》等）、书写式讨论（如《智取生辰纲》的明暗两线等）、案例式讨论（以冯骥才《俗世奇人》当中的泥人张、杨巴为例）、辩论式讨论（如莫怀戚《散步》一文中“走大路还是走小路”）等等。

教学中的小组合作讨论要据材定法，合理安排讨论时间和讨论材料，将小组合作讨论的教学手段与新课程有机融合，使之切实有效地服务于教学。

（作者单位：武威第二十三中学）