浅谈英语口试对教学的促进作用

摘 要：口试是小学阶段英语学习评价的主要方式之一。通过口试不仅可以促进学生的“学”，还可以促进教师的“教”。

关键词：英语；口语测试；评价；激励；促进

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中对教学评价有这样的建议：“终结性评价应采用不同类型的综合性和表现性的评价形式，以口试、听力和笔试相结合的方式，综合考查学生的语言运用能力。”由此可见，口试是英语学习评价的主要方式之一。我校自开展课题实验以来，对英语口试进行了近两年的实践与探索，教师亲身感受到了它对英语教学起到的促进作用。

一、口试可以提高学生运用英语的自信心

《义务教育英语课程标准》告诉我们，英语口试是以激励性为基本原则的，也就是说，通过口试，要使学生敢于开口说英语，喜欢说英语，调动学习英语的积极性。在实践中，我们鼓励每一个学生都能取得成功，对于准备不充分或一次表现不理想的学生，会再给他们一次“说”的机会。并特别关注那些学习上有困难的学生，帮助他们获得成功，使口试的过程成为学生轻松愉快的学习经历。如，我班的思南同学，笔试成绩很少及格的她，对增加口语测试有心理负担，担心成绩不理想，作为老师的我也担心会因此打击她的学习积极性，对她格外关注。在平时的课堂上我提醒她从大胆开口模仿、大声读书做起，对她的每一点小小的进步，都给予大力的表扬，让她体验到成功的快乐。有了快乐的体验，她的发言由被动变成了主动，这时，我又悄悄地告诉她，可以将她在平时课堂上的表现作为口试成绩的一部分，但应做到认真听课、积极参与活动，这大大激发了她开口说的热情，课堂上有了表现意识，有了说的欲望，渐渐的越说越有自信。这样的改变，使她的英语学习步入“激励—提高—再激励—再提高”的良性循环过程，在期末测试时，不仅口试取得了较好的成绩，笔试成绩也及格了。口语测试使学生在不断激励中提高，在不断提高中获得成就感，增强了运用英语的自信心。

二、口试可以帮助学生正确处理知识与能力的关系

知识与能力，即英语语言知识与语言技能的关系。语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分，二者相互影响，相互促进，掌握了必要的语言知识可以促进语言技能的提高，语言技能提高了又会加深对语言知识的理解。在听、说、读、写四项语言技能中，学生“说”的能力尤其薄弱。在实际教学中，我们不难发现，有的学生可以正确地默写单词，流利地拼出其字母，却读不准单词；有的学生对句式结构背得很熟，却说不正确。虽然他们有较丰富的词汇、语法知识，但口语能力相当滞后。这些学生也能坦然面对，因为，期终不考口语，中考、高考也不考，也就是说，口语能力滞后对他们的升学没有丝毫影响。可是，如果将口试纳入评价范畴，那就完全不一样了。我们的学生一贯比较重视考试，考什么学什么似乎已成了思维定式。学生在思想上重视了，口语能力的提高就指日可待了。回想第一次向学生宣布开展口语测试时，学生先是一脸的诧异，之后又迫不及待地想知道怎样测试，许多家长也打来电话，询问应如何准备等相关问题。可见，学生及家长对口语明显重视起来。现在，通过几次口试，学生也亲身体验到英语口语对英语学习有帮助，对英语成绩的提高有帮助。

三、口试可以帮助学生养成良好的学习习惯

小学英语的教学目标之一就是使学生养成良好的学习习惯，为进一步学习英语奠定初步的基础。作为学生的英语启蒙老师，更应该帮助学生养成大声朗读、坚持早读、听录音、背诵、记忆及积极参与课堂活动等良好习惯。可是，在课堂上我们总能发现少数学生读英语时不愿意出声，有的只张嘴不出声，这就是最基本的朗读习惯没有养成的原因。英语是有声的艺术，朗读可以帮助学生掌握正确的语音、语调、重读等技巧，培养语感，锻炼口语表达能力。为了帮助学生养成这一良好习惯，我在课堂上采取了分角色读、快速读、打上节奏读等多种形式的朗读，课后，要求学生每天朗读英语十五分钟，并作为一项家庭作业来完成，朗读后还要请家长签字，可是有些学生及家长并不重视。开展口语测试前，每天都有不完成的情况发生，还有找别人签字、模仿家长签字的现象发生。开展口语测试后，这些不良现象有了明显的改观，家长也反映孩子在家读书时能听到声音了，能坚持读英语了，听录音时愿意模仿了。课题组的教师也反映，课堂上举手的学生越来越多了，发言的声音变大了，发音也越来越准确了。

四、口试可以帮助教师改进教学

开展英语口试，对英语教师的教学也有极大的促进作用。教学中，我们不断地反思自己的教学行为，是否坚持了英语教学的实践性原则，把语言知识的学习建立在语言实践活动之上；是否充分发挥了学生的主体作用；是否做到了尽可能地创设情境，让学生在较真实的环境中参与教学活动等。课题组的教师围绕这些问题，经常研讨、交流，如在教学五年级第五册第五单元Helping at Home的第一课时，就进行了多次试教、研讨、修正，通过多次的打磨，我们改变了习惯上先集中教学词汇，然后教学对话，再操练巩固的模式，将对话教学与词汇教学有机结合，在课前日常会话中切入主题，在词汇教学中联系对话，在对话练习的实践中反馈词汇。运用多媒体、实物、图片等直观手段创设了不同的情景，将语言知识放在较真实的情景中学习，观看学生在家帮忙的视频，设计谈论怎样在家帮忙做家务的活动，引导学生参与到语言实践中来，主动地运用语言知识，锻炼了语言技能，提高了口语能力。通过开展口语测试，教师也进一步理解了英语教学的要求，更注意学生能力的培养，对自己的教学不断改进，使教与学相适应。

当然，我们的口语测试还处在一个实验阶段，在不断的实践中定会发现更多对英语教学的促进作用，让学生在实践中学习英语，让语言的学习回归交际的本质。

参考文献：

孙长顺.新教材疑难问题研究与解决：小学英语[M].长春：东北师范大学出版社，2008：168-181.

（作者单位 安徽省蚌埠市凤阳路第二小学）