再现情境，激活口语训练

摘 要：口语交际要明确口语交际的目标，处理好规范语言和发展语言的矛盾，选择与学生课文学习和生活有密切相关的交际话题，利用课本语言、图画等再现情境，再现生活，教师用语言描述，提出问题，激励学生乐于交际、爱说、会记的兴趣，提高语言表达能力，为日后的书面语言表达打下基础。

关键词：口语交际；互动；情境；文本插图；方法

孩子爱动，也爱说。小学低年级的好多学生说的话语往往无条理、无中心。因此，怎样实现课程标准提出的加强口语交际能力的培养，提高语言能力的目标，成了语文教师十分重视的一大任务。如何改变学生不愿多说的现状，创设文本生活再现的情境，提高学生爱说、会说的有效性？笔者认为，应在学生、教师、文本之间展开交流，让课堂充满人性的魅力，使师生在和谐中感受沟通的愉快。

一、营造互动氛围，让学生愿说

课文中有不少内容是口语交际的好素材，有些所隐含的互动性是显性的。如，一年级上册《菜园里》，学生见了图里那么多蔬菜，一定很想说。为了把菜的颜色、形状说出来，师生可以按下列交流作表达：师：豆角怎么样？黄瓜又如何？茄子颜色呢？辣椒长得像什么？又让学生分成两组表演到菜市场买菜的游戏，学习分辨蔬菜的种类，学习讨价还价，说说菜场里还有哪些菜，有什么特点。再让学生找机会去家里或邻居的果园参观，看看果园里的水果有什么特点？仿照课文的样子说说《果园里》。让学生运用课内外积累的规范的语言，自由地表达出内心独特的情感体验，感受学习语文带来的乐趣。

作为交往、沟通的对话，教师应该放下“高高在上”的架子，怀揣一颗平常心，一颗童心，与学生真诚面对，共同创造一个和谐、民主、愉悦的课堂教学环境，只有这样，口语交流才能走进对方的心灵世界，以智慧去开启智慧，用情感去激活情感，记心灵与心灵碰撞。在上面的对话中，教师注意倾听孩子们的声音，让学生能够在零距离的、活跃的心理状态下，尽情敞开心扉，放飞思维的翅膀。在交际中师生之间的地位是平等的，用语言魅力去吸引学生，让学生感受心灵契合的愉悦，感受相互沟通的快乐。

二、教给学生说话技巧，让他们会说

小学生爱在众人面前表现自己，让自己得到别人的认可。想说、爱说是口语交际的重要前提，“会说”这才是教学的目的。

低年级教材里有许多图文并茂的插图，可以引导他们看图想象，想想图前、图后的景象。如《雷雨》，先让学生看插图，问问在他们的脑海里雷前、雷中是什么景象，这样有效地发挥课文插图的价值，使这些色彩鲜艳、内容新颖活泼的画面勾起他们口头表达的欲望，将文本的学习和词语融为一体，作为口头表达的材料。教师指导学生看图，不仅能培养学生的想象和理解能力，以图释文能力，更是训练学生说话的好机会。

在平常课堂上，我经常对学生说话方法指导，除了响亮、清楚外，还要求语言的连贯性、条理性、完整性的“三性方法”的指导。如，教学二年级上册《黄山奇石》时，我问：文中写了几块石头？如学生回答四块，我帮他纠正：课文重点详细介绍了“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”。师：那么还略写了几块石头？当学生说：老师，课文还简单介绍了“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”。师：没有了？学生：文中还用了省略号，表示还有很多，不一一介绍。师：那我们应该怎么说，把这个问题回答完整？要求学生把几句话连起来说一说，这样的说话训练才算完整、连贯，有条理性。

先听后说，新课程非常关注小学生倾听能力的培养。学生倾听是学生相互交流的前提，学生听话可为其说话提供材料和内容，能为口语交际创造条件。学生要学会倾听练说，学会听，听别人怎样说，听懂别人说什么，他才可能模仿别人说，也才能跟别人交流，这叫做能“听”才能“说”。

三、再现生活情境，让学生多说

拳不离手，曲不离口。当然，要有一口流利的话，就要让学生多说。课堂教学是培养学生说话训练的主要途径，除了口语交际的需要，教师不可能每一节课都让学生游戏后再进行说话训练，这就要求每位教师钻研教材，并创设教材中需要的各种情境，开发教材所需的生活资源，让学生练说、多说。

1.创设情境练说。情境教学是教材情境的再现，创设情境能激起学生的情绪，充分调动学生的学习主动性。在课堂上，低年级学生的注意力很容易分散，对此，创设教学情境很重要。例如，在教学《小小的船》一课中，我充分利用简笔画，画出了蓝天，闪闪的星星，弯弯的月儿，还有月亮上那个可爱的小女孩，学生马上随着我的绘画，进入一个想象的情境，我趁机提问：“小女孩是怎样飞上天的？她望着美丽的星空，最想看到的是什么？最想干的是什么？”学生畅所欲言，最后在歌声中结束了这次美好的星空之旅。

2.利用生活资源练说。利用生活资源就是结合学生生活实际，选有关生活中的话题，来进行说话训练，并让学生想说、多说，才能不断地锻炼学生的口才。教材中也安排了这样的说话训练，如《自选商场》一文，这样的生活经历可太丰富了，我充分利用这一资源，先让学生自由说说你喜欢自选商场吗？为什么？再让他们说话自选商场里有哪些东西，最后让他们对所选定的商品进行分类，学生说得开心，学得活泼轻松。

人在伤心时会哭泣，在伤心时会欢笑，在为难时会愁眉苦脸。说话也是这样，当他们有话可说时，会非常开心，十分乐意把自己心里的一点一滴全部倾注出来。教师在组织学生说话训练时，一定要相机引导，创设各种情境，巧设各种话题，为学生拓展口语交际的平台，让学生肯说会说，善说乐说，体验情感，尽情抒发。

口语交际作为一种认知方式，意味着动态生成，教师在引导学生感悟文本中，创设种种口头表达的机会，让学生觉得有话说，这样引领学生亲历阅读、想象、表达的过程，这种师生双方与文本的契合程度越深、口语交流水分就越高、越有效。

参考文献：

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[3]王婷婷.关注口语交际中的“话语流”.小学教学参考，2011（15）.

[4]朱家珑.口语交际，语文学习不可或缺.小学语文教学，2010（1）.

[5]汪萍.口语交际生活化教学初探.吉林教育，2010（5）.

（作者单位 福建省仙游县龙华团结小学）