优化化学课堂教学模式点滴谈

摘 要：在化学教学中，教师要激发学生学习化学的兴趣，帮助他们了解科学探究的基本过程和方法，培养他们的科学探究能力，而且教师必须用全新的教育理念审视传统的化学课堂教学。

关键词：课堂改革；优化教学；教育理念

作为一名化学教育工作者，积极参与并实践“课改”是我们的责任和义务。化学课程标准要求：“激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能。”因此，教师在教学过程中，多设计一些培养学生探究能力的实验，给学生创造动脑、动手操作的机会。这也要求教师必须用全新的教育理念审视传统的化学课堂教学，提升我们的教育理念，进而优化我们的课堂教学。

一、理解课程内涵，实践课堂改革

“课改”专家告诉我们，不能把教科书理解为教师用于教学的材料。课程是一种生态系统，是教师、学生、教材、环境四个因素的有机整合。正是这种整合决定了它是独特且永远变化的，有多少个班级就有多少种课程，有多少所学校就有多少种课程。课程不仅是文本课程，更是体验课程。化学课更是这样，化学教材与实际生活联系非常紧密，这就要求我们教师在课堂上提供相应的学习背景，让学生用独特的感受来在课堂中进行交流实验学习，同时要让学生投入到化学生活中去，同学们在生活中学到的化学知识远比从教科书中学到的多得多，因此说，学生是课堂的主体和创造者。教师应发挥学生的主体优势，为学生创设宽松的求知环境，改变传统的“教师讲、学生听”的教学模式。让学生在实践中学会求知、学会交流、学会合作，体验成功的快乐。话说回来，课堂仍是我们教学的主阵地，但改变课堂模式为我们教学提供了更广阔的空间，更有利于学生的学习和发展，以及学科成绩的提高。

二、转变教育理念，构建特色模式

“课改”后的教学已打破原有的教学模式和方法，成为全新的呈现方式。教学成为一种对话、一种沟通，教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解。在化学课的教学中，教师应当考虑学生在某一个知识层面，已经积累了哪些生活经验，现实生活中哪些经验可以作为本次教学的铺垫，让学生从事哪些实践活动可以活化对这些知识的掌握等。尤其是涉及的化学实验，教师演示是其次，让学生动手实践才是根本，要给学生时间、空间去操作观察、猜测、探索、归纳、类比、质疑……而如果向学生预示解决问题的方法乃至结论，则有碍于学生自己建构知识。教改后的教学模式的主要特征是教师“讲”的少，学生“想”“表述”的多。在学生的表述中可能会涉及化学与其他学科整合的知识、多层面的知识，其实这对教师也提出了挑战。因此，作为教师的我们必须转变教育理念，积极投身到“课改”实践中来。同时要求教师必须博学多识，多才多艺。教学中教师需要探索各种教学模式，形成特色。

三、鼓励学生质疑，学会合作探究

鼓励学生收集第一手材料，进行有效的实验、观察、记录、统计等。注意指导学生得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生，让学生去实践、去探索、去感悟、去总结，让他们在实践中获得新知。在新课程改革中，我提出以“问题为中心学习”的新的课堂教学模式。它要求教师充分挖掘日常生活中的材料，以学生的生活经验和生活积累为切入点展开教育教学工作，通过设计真实、有挑战性的、开放性的问题情境，引导学生参与探究、思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习，比如，“铁生锈条件”这一内容的学习，让学生在观察的基础上提出铁生锈可能需要的条件，例如水、空气等，通过实际操作，收集实验数据和资料，分别验证铁生锈的必需条件有哪些。又比如，我在教学“空气、氧”一课时，增加了“探究空气存在”这一内容的教学。在整个教学活动中，学生始终在积极思考，他们的思维处于极度活跃状态，回答问题充满激情，时刻体验着成功的喜悦。如此，把一些学生能够自己完成的实验交给学生亲自去做，让他们在实际操作中学会分析问题、解决问题；学会合作、学会探究。既能培养学生的实践能力和创新精神，又能培养学生从事科学研究的科学态度。

综上所述，在课程改革中，作为教师必须认清课程的形势和任务，提升自己的教育理念，丰富自己的学识，多元化地开展教学活动，探索全新的教学模式，优化课堂教学，以适应课程改革的需求。

（作者单位 黑龙江省讷河市同心中心学校）