品语言之美 悟文章之情

摘 要：一堂优质的语文课，应该让学生读出作者的情感，悟出文章字里行间孕育的情愫。通过品读文本细节，激发学生的情感，并运用到自己的写作中。

关键词：语感；解读文本；入情；动情；移情

语文融工具性、思想性、人文性、艺术性于一体，它承担着传承中华民族文化精神，教会学生读书、写字、作文、做人的重任。我认为优质的语文课应重视品味语言，读出作者的情感，悟出字里行间孕育的情愫。同时教会学生积累、运用语言的方法。语文学科一定要让她姓语，正如叶老所说：“语言是表达思想的工具，是人与人交际的工具。”

那么，在教学实践中应该怎么做呢？

一、培养语感，读中入情

吕叔湘先生说：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”语感是感性的能力，不是理性的思维，如何训练？除了读还是读，不仅要充分自由地个体阅读，还要声情并茂地朗读。美读吟诵是“人心”感应“文心”，是化别人的文字为自己的血肉。在教《雷电颂》《海燕》时，我让学生先观看朗读视频，然后跟读、自读、赛读，通过反复地读，学生有了语感，很有激情地读出了屈原、高尔基的呐喊，也领会了文中比喻、反复、对比、象征的作用，也逐渐对精美、含蓄的语言有了兴趣。我在批阅作文时就发现了“让考试来得更猛烈些吧”“我要用无形的长剑划破心中的阴霾”等靓丽的语句。还有读了冰心的《荷叶母亲》，学生在《感恩父亲》的作文结尾写道：爸爸，你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你谁是我无遮拦天空下的荫蔽。

读书可以怡情，书读百遍，其义自见。诗词、散文、记叙文、小说，无论激荡还是沉稳、无论含蓄还是隽永、无论朴实还是形象，都有说不尽的情味，语文课就应该让学生读出这种情，道出这种味。

二、走进文本，细节动情

读书如品茗茶、饮美酒，而要品出这其中的味，就需要师生共同走进文本，解读文本，研读精彩的词、句、段及景物描写或展现人物的细节描写，悟出语言文字背后所蕴含的感情，使读者与作者产生情感共鸣，而能否达到这种境界，就是界定一堂好课的标准。

在教《背影》《台阶》时，我找到了两文的共同之处，都以线索命题立意，组织材料；都用细节描写刻画父亲；都是朴实自然的语言风格。因而在教学环节的设计上，我侧重对“望父买橘”这一艰难背影的细节描写，特别是赏析本段中动词的作用及文中父亲五句朴实的话，在咀嚼品赏词句的过程中，一位爱子情切的慈父形象就会跃然学生心中。有了这样的过程与方法，在学习《台阶》时，学生就很轻松地找到了“洗脚”“踏黄泥”等细节描写，特别是对头发、汗珠的描写朴实中又不失艺术，一位勤劳父亲的形象又定格在学生心中。

情到深处课自优，学生能在感受课文描写的形象中动情，说明在老师的引导下已更深地理解了语言，激起了学生的情感波澜。

三、走出文本，写作移情

朗读使学生入情，解读使学生动情，写作使学生移情。在授完《背影》《台阶》后，我上了一节写作指导课，主题是“朴实自然话父亲”。有个学生是这样细节描写的：

给父亲兑好了热水，父亲慢慢把脚伸进水里，轻轻握住父亲的脚板，只觉得父亲的脚微晃了一下。

“水热了？”

“刚好、刚好。”父亲的倒影轻轻荡漾，逆着灯光，我没看清父亲的表情，只是短短的发梢上因为灯光形成一个光晕，花白的头发更加明显。

这个片段让我记忆犹新，我认为发展、培养学生的情感，再让学生用语言表达自己的情感，是语文教学的本色。

（作者单位 山西省临汾市尧都区吴村联校洪堡学校）