浅谈地理课堂“同伴引领”的操作策略

摘 要：“学案导学，同伴引领”是本校根据生本教育理念提出的一个研究课题，主要探讨“同伴引领”，即基于“学案导学”模式下的同伴分享、同伴引导、同伴监督竞争与同伴评价在地理课堂中的运用及其操作策略。

关键词：“同伴引领”；同伴分享；同伴引导；同伴监督竞争；同伴评价；操作策略

《义务教育地理课程标准》指出：“地理课程要引导学生在生活中发现地理问题”“关注自然与社会”“构建开放的地理课程”“倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究”。作为在夹缝中求生存的初中地理学科教师，如何在新理念的指导下，选择合适的教学方法，创造一种能够激发全体学生主动学习、快乐学习的学习模式，提高教与学的有效性，一直是我考虑的问题。近年来，立足于我校“学案导学，同伴引领”的课题研究，我在初中地理课堂中，尝试着依靠“同伴引领”的地理课堂，改变学生的学习方式，培养学生的自主学习能力，取得了良好的教学效果。下面谈谈本人在初中地理教学中进行“同伴引领”的一些尝试，以望抛砖引玉。

“同伴引领”的概念，来自同伴互助式学习，所谓同伴互助学习，是指通过地位平等或匹配的伙伴（即同伴）积极主动地帮助和支援来获得知识和技能的学习活动。在这里，“同伴引领”是基于“学案导学”模式下的同伴分享、同伴引导、同伴监督与同伴评价。支持“同伴引领”的学习组织是结对子和分小组。

一、在同伴分享中激发学习潜力

初中学生的年龄结构决定了他们的生活经验有限，生活阅历不同，兴趣爱好迥异，但是他们乐意接受年龄相仿、知识背景、兴趣爱好相近的同伴、朋友的经验和建议。因此，在地理教学中，我将同伴分享引入课堂，同伴分享是在课堂前3分钟设立“分享时间”，教师在上一节课结束前布置分享任务，全体学生围绕任务，针对自身特点，自主选择分享材料，在“分享时间”上台展示、交流，交流的内容，可以是自己的旅游经历，自己学习地理的方法和经验，也可以是自己感兴趣的与地理有关的书籍、电视的内容、新闻报道，还可以是听到的一首歌，歌词里有丰富的地理知识。展示，可以展示自己出去旅游时拍的照片，买的纪念品，家里结了油菜籽的油菜等，只要和地理相关的，表达的是正面的信息，都可以。还可以借助现代化的教学实施，如，电脑、实物投影来展示。

学生的分享精彩纷呈，以下进行举例说明。如，在分享学习地理经验时，有的同学提出：（1）在学地理的时候，养成左手指图的好习惯，教师讲到一个地理事物、地理名称，能在地图上找到的，马上用左手指出来；（2）地理课堂上准备好红、黑、蓝三种水笔，准备好“！”“。”“？”三种符号，三种水笔用来描绘地图，三种符号表示自己的三种学习状态。“！”通过自学，自己成功解决了问题。“。”通过同伴交流，自己解决了问题。“？”通过自学，同伴交流，还是处于困惑、不懂的状态。这些学生用自己的实践证明要学好地理，一定要有地图意识，要会分析、会学习、会创新。

二、在同伴引导中提高学习效率

1.同伴的点拨可以解决学生在学习中产生的困惑，帮助学生提高学习效率

“同伴引领”的课堂，“同伴”会根据自己的理解，运用自己的语言，在分析、解释、争论中，轻而易举地解决学习中的“拦路虎”。例如，以前在学习经纬网的时候，对于怎么判断东经和西经，特别是180度附近的东、西经，很多学生都很困惑，即使教师及时点拨，甚至反复点拨，还是有很多学生在解题的时候屡屡犯错，表明学生还是没有理解。现在通过同伴互助，教师发现这个“拦路虎”已经大致被解决了，经过观察，教师发现，是学生用自己比较浅显的语言解答了这个难点：180度经线两边和0度经线两边东、西经是相反的，不过180度经线两边都是大的数字。学生的语言可能比较幼稚，没有用专业的地理语言，但效果却是教学难点迎刃而解。由此可见，教学中教师说多了未必有用，只要敢于放手让学生同伴互助，同伴的点拨就会给他们以惊喜。

2.同伴的发散性思维可以集思广益，帮助学生提高学习效率

在“同伴引领”的地理课堂上，小组、对子内的学生从不同的角度思考，从自身擅长的方面提供解决问题的思路，开拓学习新领域。例如，在学习“中国行政区域”这一内容时，教师发现，有的小组是按照特别行政区—直辖市—自治区—省，省由沿海向内陆，由北向南依次学习。有的小组是参考教科书的方位，按照我们所在地（长江中下游7省市），北京所在地（黄河中下游6省市），东北3省加内蒙古，南部沿海，西南，西北这样的方式来学习的。还有的小组是学生提供拼图，利用拼图来学习的。还有喜欢电脑的学生提出在电脑上玩拼图竞赛，喜欢绘画的学生提出能否画一幅中国政区图。因为教师把学习的主动权下放了，同伴的发散性思维使学生的学习思路更为广阔，在学习中更可以发挥特长，做到扬长避短。

三、在同伴监督竞争中激活学习活力

“同伴引领”地理课堂最大的优势在于同伴的监督和竞争。在同伴引领学习过程中，小组和对子内部，互相帮助、理解，同时也互相监督、激励。在平时的地理教学，多采用监督机制，请对子内部互相监督，请组长监督自己的组员。在复习阶段，引入竞争机制，采用竞赛、抢答、接力等多种初中生喜闻乐见的形式，进行小组比赛。这样“逼”着每个学生每堂地理课都是全身心地参与到学习活动中，使学生的思维始终处于兴奋状态。

如，在《中国行政区划》复习课上，为了检查小组的学习效果，我设计了一场PK赛，PK赛以小组为单位进行，分必答和抢答。必答：组内每个成员必须独立完成，个人分数计入小组总分，以小组为单位计分；抢答：小组内每人有2次抢答机会，答对给分，答错扣分。两次分数相加，分数最高的小组胜出，有适当奖励。这样的复习课，学生都全神贯注，跃跃欲试，精彩的回答一次又一次把课堂气氛推向高潮，学习动机深度激活，同时也使枯燥的记忆变得生动形象，从而使记忆更为牢固。

四、在同伴评价中树立学习信心

“评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。”“同伴引领”的地理课堂，同伴全程参与整个学习过程，同伴的点滴进步大家也是亲眼目睹的，因此同伴的评价是最客观、最合理的，教师应多采用同伴评价，促使学生改进，树立学生信心。同伴评价由自评、对评、组评、师评几方面组成，分别从以下几方面进行：（1）合作情况。提出问题并发表见解，认真听取别人意见并询问；能将自己的资料与大家分享；积极参与展示、总结。（2）学习过程。学习目标明确；学习方法多样；表达建议紧扣讨论主题；积极表达自己的见解，交流对话有效。（3）学习结果能完成每项学习任务、有学习成果；及时主动地对自己的学习进行有效反思。（4）特长创新。善于把特长运用于地理学习，经常从新角度发现和思考问题。（5）改进建议。

“同伴引领”教学的实施是培养学生创新素质、探究意识和合作能力的重要学习方法与途径，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，使这种教学模式更完整、更合理、更有效。

（作者单位 江苏省太仓实验中学）