初中生物开放性考查的实践研究

摘 要：初中生物开放性考查的实践，不仅形成了多向的教学模式，还在实践中培养了学生的动手与协作能力，使学生的学习能动性被充分发掘出来。从初中生物开放性考查的实践意义、开放性考查的实践过程和开放性考查的实践效果三个方面阐述了实施开放性考查的有效实践。

关键词：开放性考查；实践；初中生物

初中生物开放性考查的实施，是落实国家《义务教育生物学课程标准（2011年版）》提出的要培养学生具有社会责任感、创新精神和实践能力的课程目标的重要途径。

一、初中生物开放性考查的实践意义

一方面，一般教师习惯于用灌注的教学方式对学生进行教学，形成“老师→学生”的单向教学模式，从而养成了学生根深蒂固的惰性，不爱动手、动脑，学习没有积极性和主动性，没有超越课本和老师的意识，压抑了创新意识和创新能力的培养。在生物学的开放性考查实践中，老师不再是一个指挥者的角色，而是将教学融入生活中，充分发挥学生的学习能动性，以“学生？圮学生？圮老师”的多向教学形式，使学生的学习从被动接受改变为主动参与、积极探求。

另一方面，在初中阶段，学生已经进入了探求理论的实践阶段。正是这种对事物的好奇心和探究欲望，激发了学生学习的兴趣和动机，通过动手实践，学生对生物界的认识可跳出书本的文字架构，有利于中学生唯物主义人生观和价值观的形成。

二、初中生物开放性考查的实践过程

根据现时的教育体制，对学生的学习评价显现出的种种缺陷，广州市从2003年起，就开始在初中毕业生生物学业考试中开展考查知识、能力、情感态度与价值观的探索，即学业成绩由纸笔测试成绩（60%）、非纸笔测试成绩（开放式考查30%）、平时成绩（10%）三部分构成。而这占30%的开放式考查又以文字类作品、制作类作品的评价来评分。下面是我在开放性考查的过程中采用的几种考查方式：

1.指导学生撰写开放性考查的小论文

在生物开放性考查中，把学生根据考查项目分成不同的考查小组，帮助他们制定考查计划，进行小组分工等，并将每一阶段的研究结果与老师相互讨论。这种开放性考查方式，目的不在于学生能研究出什么新的规律，它的立足点是把学生的眼睛、头脑、双手、嘴、空间、时间都解放出来，把自由、自主还给学生，让学生自己创造发展。

2.指导学生动手开展生物小制作

指导学生开展生物小制作，首先是明确选材，其次是指导制作。如，在《生物进化的大致过程》的制作过程中，我是按照下面内容指导的。在选材方面，要考虑木材的大小、长度以及形状。要选长长的，木制要坚硬、密度大的，形状还要与书本上的相似。选好材后，应认真清洗，把原有的树枝摘掉，保留树丫，然后寻找用来把作品立起来的垫座。在装垫座时，应考虑要选与作品相衬的木色，选一样材质的木头，把它横切下来，就成了一块厚厚的木头。选好木头后应认真观察，有无爆裂，如有则用接木膏将其粘好。然后进行下一步。先将垫座平放在地面，然后用铁钻打一个洞（未成年人不得亲自操作）。然后用电锯将树枝切平，再用砂轮机将垫座与树枝的底磨平。然后用接木膏将其固定在垫座上。等48个小时，接木膏干了之后，就可以用来展示了。最后把已经画好的图片按生物进化的大致过程挂好，一个生物标本就做好了。

3.指导学生撰写生物调查报告

指导学生撰写生物开放性考查的生物调查报告，基本上是从生活小事中出发，利用调查问卷、亲身访问、上网搜索资料、查阅书籍等多样化的求知手段，将老师可“教”的内容变成学生可“做”的空间。例如，在指导过程中，首先让学生明确调查的目的，查找不吃早餐的危害的资料，收集调查表，分析调查表，撰写结论和建议。学生的建议如下：

（1）改善个人习惯

（2）注重科学早餐

①时间要最佳，在7点到8点吃早餐最合适。

②吃早餐前应该先喝水，因为人睡了一夜，从尿、皮肤、呼吸里流失了大量的水和营养。

③热量供给要适当。

④早餐应喝一点有营养的饮品，比如：牛奶、豆浆等，或多喝一点水。

⑤酸碱食物不可偏废。

三、初中生物开放性考查的实践效果

1.对学生价值取向和科学态度的影响

新课程标准要求，通过学习使学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。因此，开放性考查更重要的是看实施过程中学生的表现，包括考查态度、责任心、进步程度等。如，是否每次活动都积极参与？是否认真做好自己的那份工作等？

在这次开放性考查里，学生将考查的材料数据以图表对比、文字概述的形式，佐证结论，使学生懂得了科学研究的基本要素，形成了尊重事实、以理服人、有计划、有条理的严谨治学态度。

2.激发学生的内趋力，推动学生自主学习

开放性考查的内容是由学生自己确定，选择自己最感兴趣的，而且作品的形式不限，学生必然是将自己最好的一面展示出来，当他获得同伴的赞赏时，这种学习就成了一种享受、愉快的体验，客观上使学生从要我学转变成我要学。

在初中生物课标、教学模式的不断修订、改变、发展的今天，教师除了知识的更新外，更需创新的是学会如何激发学生的学习能动性。生物开放性考查的实施是一种成功的实践，它改变了学生纯粹“学”的观念，将学生提高到“研究者”的角色，它不仅是一个考试过程，还是一个学生“我要学”的心路历程。

参考文献：

[1]刘艳红.有效生物实验教学的四个关键.华东师范大学出版社，2011.

[2]王斌华.发展性教师评价制度.1版.华东师范大学出版社，1998-10.

[3]陈向明.教师如何作质的研究.1版.教育科学出版社，2001-06.

（作者单位 广东省广州市萝岗区九佛中学）