巧借课文批注 彰显自主探究

摘 要：在小学语文教学中，借助课文情境，基于文字，让学生在独立阅读课文时写下自己的理解、感受、欣赏、评价，再把这种体验用批注呈现出来的过程中，学生始终处于主动积极的思维和情感活动中，然后通过相互交流产生思维碰撞，达成了学习方式的变革，使学生对文本有更深刻的认识，产生了更强烈的记忆和情感体验，取得了较好的效果。

关键词：批注；课文；探究

批注是我国传统文学鉴赏和批评的重要形式和常用的读书方法，阅读者在阅读时对文章进行批评和注解，是自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。

《跨越百年的美丽》是人教版小学语文六年级下册第五组的一篇课文。第五组教材以“科学精神”为专题编排，从不同角度，用不同的方式对科学精神做出了阐释。在初读课文了解了居里夫人的事迹之后，我请学生自由读文，边读边圈画自己认为可以表现居里夫人“美丽”的语句，写下自己的理解与感受，然后大家交流。下面是部分同学的批注摘录：

案例1：“就像是在海滩上捡到一个贝壳，别人也许仅仅是把玩一下而已，可居里夫人却要研究一下这贝壳是怎样生、怎样长、怎样冲到海滩上来的。别人摸瓜她寻藤，别人摘叶她问根。”

学生一：这种坚定体现出科学研究的精神，在别人眼里贝壳只是装饰物，而她却要努力去探索、发现。

学生二：就是这种刨根问底的精神，这种好学的精神，才让居里夫人发现了一个又一个的奇迹。

学生三：从中可以看出居里夫人爱思考探究，有着打破砂锅问到底的精神。

学生四：课文用了具体事例来比喻，说明居里夫人的执著与坚定。在居里夫人之前也有人发现放射性镭，但她却能不同于其他人，成为发现放射性镭的关键人，是因为她具有刨根问底的科学精神。

学生五：在别人眼中一个贝壳只是一个玩具，把玩一下而已；在居里夫人的眼中却是一个神秘的物质，她要弄清来龙去脉，体现了居里夫人对科学认真探究的精神。

案例2：“经过三年又九个月，他们终于在成吨的矿渣中提炼出了0.1克镭。”

学生一：用了接近四年的时间去弄那个镭，最终才弄出0.1克，花了多少美好的时光啊，这就是坚持不懈的美。

学生二：“三年又九个月”，“成吨”，“0.1克”形成了鲜明的对比，说明居里夫人的辛苦与坚定。为了这0.1克镭，居里夫人付出了一切。

学生三：过了三年又九个月，她才在成吨的矿渣中提取出来0.1克镭，体现了镭的价值，也看出了居里夫人研究的艰难。

案例3：“在工作卓有成效的同时，镭射线也在无声地侵蚀着她的肌体。她美丽健康的容貌在悄悄隐退，逐渐变得眼花耳鸣，浑身乏力。”

学生一：居里夫人不惜自己的生命，不惜自己的青春时光，把一切的一切都奉献进去了，终于换来这一工作的卓有成效。

学生二：居里夫人为科学献身，身心疲惫，压力又大，却还是默默地工作。外表的变化并不影响她在我们心中的美丽形象。

学生三：一般的女人都一定会把自己的外貌看得比泰山还重，但居里夫人为了工作，置自己的容貌于不顾。

学生四：虽然美丽的容颜已经逝去，丈夫也不幸早逝，但在艰苦的条件下，她仍然默默地工作。

学生五：美丽的外表是一时的，内心的美丽是永恒的。

学生六：面对美丽健康的隐退，丈夫的逝世，社会对女性的歧视造成的负担，她都不加理会，还是继续工作，由此看出她不屈的信念和执著。

案例4：“她本来可以躺在任何一项大奖或任何一个荣誉上尽情地享受，但是，她视名利如粪土，她将奖金捐赠给科研事业和战争中的法国，而将那些奖章送给6岁的小女儿当玩具。”

学生一：我想，人生的价值对于居里夫人来说，不在于年轻貌美，不在于金钱名利。真正美丽的人，对名利以淡泊之心，正如诸葛亮所说，非淡泊无以明志。

学生二：她从来不在乎名利，把任何名誉、金钱都放在脑后。科学研究不为金钱，不为名利，这是心灵美。

学生三：居里夫人没有觉得自己得了奖就了不起，而是觉得这些都是没有用的，她视名利如粪土，这是她的内在美。

学生四：工作态度的美丽。居里夫人本来应该躺在荣誉上像别的人一样尽情享受，她却没有，而是把奖金捐献给其他人，把奖章送给女儿当玩具，这种工作态度是很少见的，一定是从内心里发出的对科学研究的热爱，对科学工作的认真和坚持不懈的态度支撑着她。

学生五：她淡泊名利，只想投身科学，不去理会一切名利金钱，哪怕再多也是如此。她以实际行动在教导女儿金钱名誉只是用来玩玩而已。

摘录至此，我想大家都能看出这篇课文的两个教学重点不攻自破了，更重要的是这些话是学生自己想出来、写出来、说出来的，在他们想、写、说的过程中，因为教师的放手，他们获得了充分的时间与空间去自主学习，相互合作交流，激发了学生深入阅读的兴趣，培养了学生自己发现问题、自己解决问题的能力，养成了边读书边动脑的良好习惯，提高了学生的鉴赏能力、批判能力、创造能力。此时学生的读是在理解、比较、质疑、联想、创造中的读；此时学生的批注也是充满思辨的写，促使学生思考并吸取文章的思想内涵，大胆设疑推理，发表自己的见解。阅读与写作紧密结合，批注，真正成了学生与文本对话的引领。

其实批注有很多种，可以是对文章字词的圈画注释，可以是对文章内容的理解感悟，还可以是对文章艺术表现形式的批判与鉴赏，教师可以根据学生的实际与课文题材的特点有所选择，批注不仅能促成学生与文本的深入对话，更能够让学生独立思考，自主探究，关键是让学生养成良好的阅读习惯，有利于提升语文综合素养，为学生的终身发展奠基。

（作者单位 广西壮族自治区桂平市南木镇弩滩小学）