真实

[背景]

去年秋季，我担任学校的三年级科学教学任务。三年级是小学科学学科的起始年级，学生第一次走进科学实验室，第一次进行小组合作，第一次像科学家那样进行科学研究。

三年级上册第三单元第一课《生命离不开水》有一个活动，学生根据老师提供的西红柿、纱布、小刀、烧杯，来证明植物体内含有水。

[过程]

1.活动环节

师：刚才有同学提到植物每天需要喝水，那么植物体内有没有水呢？生：有。

师：你准备用怎样的方法把西红柿中的水挤出来？

学生先小组讨论，后交流汇报：用刀、尺、筷、汤匙压一下，用手捏、挤、压等。

师：根据老师提供的材料，你们小组准备怎么做？

师：我们各小组使用刀时要注意安全，比一比哪组挤出的水多。开始！

学生立刻动手进行操作，热热闹闹而又有条不紊。按照设计，接下来是各组汇报，都能挤出水来，只不过有的多些，有的少些，我很肯定。

2.汇报环节

小组逐一进行汇报，当第五小组举起烧杯时，我愣住了，全班也愣住了：满满一杯！

我的天啦，烧杯上最大刻度100毫升，装满至少120毫升，更何况昨天在菜场买10个西红柿只有1斤6两，平均每个西红柿80克，正常的话挤出的水也就20毫升左右，这组绝对有问题！

暂时不纠缠，我请其他组继续汇报。

当八个小组汇报完毕后，我需要弄清第五组到底发生了什么。

“第五小组，你们挤出来的水是全班最多的，请说说你们是怎么做的？”

第五组的五个同学相互谦虚了一番，最后还是小组长站起来汇报。

“我们……我们小组（先）……先用刀把西红柿切成块……切成块，再手拧纱布，用纱布把西红柿包起来，往这个烧杯里挤。”

这个小组长，在科学课上他都非常活跃，今天回答吞吞吐吐，断断续续的，而且他说的方法和其他组没什么区别，我感到很奇怪。我走下讲台来到第五组实验桌，满满一杯暗红的水端放在材料盘中，不对，颜色不对，挤出的水（汁）应该是鲜红的，浓稠的，这组是暗红的、稀薄的，我明白了。

假的，哼哼，我愤怒了，弄虚作假不应该是这个年龄所为的，我不断提醒自己，冷静，冷静，一定要弄清楚。

按照原来设计，下面环节是各组汇报具体毫升数，我做出了改变。

“请各小组将烧杯端到讲台了，我们比一比。”

八个同样的烧杯排在讲台的边缘，第五小组的烧杯那样的突兀，那么的刺眼。这时其他组的同学立即看出了问题。

“假的！”

“一定是另外倒入了水。”……

质疑声中，第五小组没有反驳，一声不吭。

“同学们，静一静，你有什么理由说第五组是假的？”

“不可能挤出这么多，我们小组是大力士李××挤的，才这点。”这个学生用两指比划着。

“一定是假的，我们小组在切的时候、挤的时候一点也没有浪费，也只有那么多。”

“老师你看，他们这组（挤）的水真淡，一定加了水。”

“老师你看，他们烧杯里已经分两层了，下面是西红柿（挤出）的水，上面是倒入的水。”挨着讲台的学生指着烧杯说。

“老师，来实验室上课时我看到王××带着一瓶水！”

声讨中，第五小组的学生的头更低了。

“同学们，我们还是请第五小组来解释吧。”

第五小组组长说：“老师，我们倒了水，主意是我出的，水是王××倒的。”

“你是怎么想到这个主意的？”

“我看到旁边的两个组，挤出的水都比我们多，我们就……”

张××站起来补充道，“我们组是垫着抹布来切的，往烧杯里挤的时候洒了不少，抹布吸了不少水。”

柯××说：“老师，我们组的西红柿比其他组要小。”

赵×说：“我不同意倒水的，别人会看出来的。”

小组长最后说：“我错了，我们这样做，对其他组是不公平的。”

原来如此，幸亏自己冷静处理，情况皆已清楚了，我要做出清晰的决定。

“同学们，学习科学课首先要实事求是，第五组同学的做法是错误的。”

我应该继续进行下面的教学，好在科学课每周两节是连排的。

“由于第五组的数据存在问题，无法比较各组挤出水的多少，不过没有关系，下课时间我再请第五组重做这个实验，下节课我们来比较，大家看好不好？”

“同意！”

[反思]

《生命离不开水》这课我上过四次了，其中包括各级的公开课，未曾遇到过“80克西红柿挤出了120毫升水”的情况，现在回顾整个过程的处理，个人认为是基本恰当的。

1.坚守真实

当今社会上弄虚作假现象层出不穷，为正直的公民所唾弃，孩子的纯真心灵不应过早受到污染。真实是客观事物的本来面貌及其反映，科学课中的观察和实验就是反映客观事物的本来面貌，因此真实就是科学的生命，是科学探究的生命，我认为只有坚守真实，才能真正培养学生的科学素养。

2.公平竞争

科学课上的竞争能激发各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，增强学生个人进取向上的竞争意识，使学生始终处于积极状态中，不断发展、成长。但是，在小学科学课堂中竞争的原则应该是“遵守规则、公平竞争”，虽然第五小组是为与其他组竞争而采取不正当手段，但是这种做法违背了规则，是错误的。

3.敢于批评

眼下教师很少批评学生了，更多的是表扬和鼓励。我认为对学生的错误教师要敢于批评，批评的指向是缺点与不足，本质是监督与爱护。发现学生的错误如不及时指出，督促其尽快改正，而是听之任之、放任自流，长此以往科学思想、科学精神就无从谈起。批评时重话轻讲，以免挫伤学生学习科学的积极性，尤其是三年级上学期的学生。从那以后，第五小组学生上课时比以前表现更好，全班再也没出现类似现象。

4.教学智慧

在日常教学实践中，我们往往过于强调教学过程的严密性、教学环节的完整性、教学内容的指向性、教学目标的预设性，而缺乏处置课堂偶发事件的灵活性，更不重视偶发事件所引发的课堂生成目标的达成。遇第五小组偶发事件时我保持冷静，恰当处理，既弄清了事情的前因后果，又完成了预设的教学目标，更向学生进行了生成性的真实教育。

当然，我在处理这件事时还有需要改进的地方，如活动目的和活动方法应该更明确、更具体；当时我想举个因虚假的数据带来巨大灾难的例子，一时没想出来，说明对其他学科、领域的知识学习不够。

（作者单位 江苏省南京市江宁区丹阳学校小学部）