教学有法 但无定法

摘 要：在教学过程中要选择一种或多种适合的教学方法来教学，主要阐述了讲授法与图示法相结合的教学方法。

关键词：讲授法；图示法；图示与讲授相结合

近几年来，我校为了全面实施素质教育，在教学方法的改进方面打破了以往“单一式”的教学方法。就历史学科而言，采用了多种教学方法互相渗透、互相结合的做法。那么，这种方法是否符合历史学科教材的任何内容呢？

简单地说，讲授法是通过生动形象的叙述、描述或概述历史事件、历史人物，帮助学生形成历史表象，获得正确历史知识的一种方法。这种方法适用于讲述重大史实的经过、战争的场面等。简单地说，图示法是依据历史知识本身的系统和结构，用简明图案、文字和符号示意的一种教学方法。

图示法的关键是设计图示。图示没有固定的模式，可根据教学内容的不同，设计形状不同的图示。通过图示表示出教学内容的简单浓缩。这样，便于把零散的知识系统化，使复杂的知识概要化。

图示法虽然有许多的优点，但是每一种方法都有一定的局限性。如波澜壮阔的战场，功勋卓著的革命领袖，叱咤风云的帝王将相，光彩夺目的文化艺术等，就难以用图示表达出来。这些内容就要借助讲述法来配合。因此，在备课过程中，教师就应明确授课内容，哪些适用于图示法，哪些适用于讲述法。

中国历史教材编得简略，而图式法一般又以较概要的形式出现。如果没有生动形象的描述，概括出来的东西就显得枯燥无味。

如课堂教学中，我在展示《明朝中后期资本主义萌芽》图示后，补充了下面这样一个例子，具体地讲清资本主义的萌芽过程。

16世纪上半叶，在苏州城外的一个小镇上，有一位名叫施复的人，他们家有一张织机，夫妇俩养蚕、缫丝、纺纱，从事小手工业生产。由于小两口善于经营，利用手中积累的一部分钱又买回了三四张织机。由于人手不够，就雇佣了几个人帮忙。于是施复家逐渐富起来。这样，施复为了进一步扩大生产，又买了邻居家两间房子，又添置了几十张织机，还雇佣了几十个人进行生产。从此，施复夫妇不必参加劳动了，他们家成了拥有大量资金和几十台织机的机户了。这段补充式讲述把抽象的过程结合图示具体化，使学生的印象更深刻，也有助于学生对手工工场的出现是资本主义萌芽标志的理解。

又如，讲到贞观之治时，为了体现唐太宗是一位善于纳谏的国君，教学中又用了以下事例来加以说明。唐太宗刚即位时，准备到泰山去祭天。这本是帝王的惯例，此时魏征刚巧从外地体察民情回来，知道老百姓很苦，而皇帝一次出游要耗费巨大的人力、物力和财力，那就必然要加重人民的负担。于是他果断地进谏，阻止了这次出游。当时，唐太宗大怒，扬言要杀掉魏征，但冷静下来后，觉得他说得有道理，重赏了魏征。魏征死后，唐太宗伤心地说：“我失去了一面镜子。”这个故事生动，引人入胜，学生必定会兴趣盎然，经久不忘。

实践证明，历史教学活动的过程，应是多种教学方法互相渗透、互相结合的有机整体。

运用图示与讲授相结合，虽然可取得较好的效果，但是也不能把它看成是绝对的好方法。任何方法都有一定的局限性，我们决不能强求规划某一模式，而要提倡百花齐放。究竟采用哪种教学方法，要从教材的内容和学生的基础及接受能力出发。

总之，要因人、因地、因时制宜，根据不同的情况，采用不同的教学方法，这就是我们通常所说的“教学有法，但无定法，贵在得法”。

（作者单位 吉林省长白山保护开发区池西区第一初级中学）