如何创建农村思想政治高效课堂

摘 要：新课改有利于转变教育教学观念，改进教学方法，提高课堂效率。以学生为主体，改变课堂评价模式，挖掘生活化资源，提升课堂，这是思想政治教师提高教育教学质量的有效途径。

关键词：新课改；教学方法；主体；高效课堂

新一轮课程改革，是国家立足全面提高国民素质，提升综合国力的重大战略决策，它关系到教育事业改革的兴衰成败，关系到中华民族的伟大复兴。课堂是教师传授科学文化知识的主阵地，是教师实现人生价值的重要途径，同时也是学生学习文化知识，实现人生理想的重要途径。课堂改革是新课程改革的一个表现和缩影，因而进行课堂教学改革，提高课堂效率是摆在我们教师面前的一项重大任务。面对这样的大背景，我们教师要顺应改革的潮流，不能固步自封，要积极投身到课堂改革，提高课堂效率的实践中去。如何提高思想政治课堂效率，创建高效课堂？我认为应从以下几方面着手。

一、培养教师的人格魅力

常言道，学高为师，身正为范，这是对教师学识和人品两方面提出的宏观要求，要求教师具有渊博的知识和高尚的人格。教师肩负着“人类灵魂的工程师”的神圣使命，客观上要求教师要具备较强的素质，在学生眼中，教师必须有深厚的文化底蕴、过硬的教学本领、严谨的工作作风、风趣的语言表达、庄重的举止行为、豁达的胸怀……只有教师具备了这些品质，才能用人格力量在循循善诱和言传身教中教会学生做人的道理，成为学生心中的楷模，学生才会接纳你，才会从心底欣赏你。

二、转变教育教学观念

新课程改革，与之相适应的教材和命题方向发生了很大变化，实现了从“考知识”到“考能力”的转变。但是由于受传统教学思想的束缚和思维定式因素，教师专业化的差异、地域条件等因素的影响，在中小学课堂教学中“填鸭式”“一言堂”“满堂灌”的现象依然严重，教师教得累，学生学得苦，但教学效率低下，教学质量难以提高。相反，会出现教师因为简单机械的重复劳动，产生职业倦怠，责任缺失，由于恨铁不成钢，导致体罚过滥，甚至师德失范。学生的书包越来越沉，学习负担越来越重，有相当一部分学生出现厌学、逃学，甚至辍学的现象，这在农村学校表现得尤为明显。所以，教师要转变教育教学观念，构建优质高效课堂。

三、创新教育教学方法

教育是一门艺术，而艺术的真谛在于创新。教育光靠热情是不够的，要在遵循教育规律的基础上实现创新。学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的课堂教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，仍然是“穿新鞋走老路”，主要原因在于好多教师习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生就变成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动地接受，这与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）中指出：“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、拥于创新的良好环境。”因此，需要教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中。相信、尊重学生主体，让学生积极参与课堂教学，改变“填鸭式”“满堂灌”的课堂教学模式，培养学生自主学习、探究学习的能力，让学生在体验中感受学习的快乐，增强学习成就感，树立学习的信心。因而，教师在教学中要转变角色，重新认识自己在教学中的身份，自觉承担起课堂教学的组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性，真正做到“教学相长”。

四、改变课堂评价TAkls4QsGZD1OsmdOOaTo9W2IsIYRuHtywOBu2LGpww=模式

每个学生由于存在着先天的、后天的、生活环境、心理特征、兴趣爱好、发展历程和目标的差异性，作为教师就不能用千篇一律的方式去评价学生，更不能戴着有色眼镜去评价学生，把学生人为地分成三六九等，这样会伤害学生的自尊心，抹杀学生学习的主动性和积极性。因此，在教学评价中教师要遵循教育规律和科学的原则，尊重学生的个体差异，在课堂评价中实施分层次评价体系。对不同层次的学生提供不同层次的问题和要求，对学困生则采用“小步子，快节奏”的教学策略。对学生回答的问题，及时使用合适的语言和合理的方式进行肯定和评价，确保评价的客观性、科学性、公正性，不应使用尖锐的话语批评学生，更不能挖苦讽刺，避免给学生造成心理伤害。而要给学生以心理上的安全感，让他们感受到老师的爱心和宽容。老师既要肯定正确的地方，又要补充和纠正不足之处，对表现好的地方要及时肯定和表扬，实施赏识教育，满足学生的成就感。对表现较差的学生，不能一棍子打死，要实施鼓励教育，激励学生通过自身努力实现进步。在平时的教学活动中要想法实施动态评价体系，及时记录学生的成长和进步，淡化学生的相互比较，强调学生的优点和长处，关注学生的纵向比较。坚持每天进步一点点，就是成功的原则，让学困生增强成就感，树立对学习的信心，从而激发他们的学习兴趣。

五、挖掘生活化资源

理论联系实际是思想政治教学的灵魂，承担着智育和德育的双重任务，离开实际和生活，思想政治教学就会变成教条，就会变成空洞的说教，老师讲得枯燥，学生听得无味。这就意味着政治课教学不能囿于课堂和教材，而应把课堂教学与现实生活有机结合起来。例如，在学习《实施可持续发展战略》一课时，有意让学生参加义务植树活动和义务清扫街道等活动，深深认识到退耕还林、退牧还草对遏制我国恶化的环境形势的作用。带领学生观察附近小河流的污染，让学生感受一下农村环境面临的压力，体会小到农村大到国家环境形势不容乐观，环境治理迫在眉睫，刻不容缓，让学生自觉承担起保护环境的责任。在学习《灿烂的中华文化》一节后，作为课后作业要求学生调查梳理本地的文化遗产、名胜古迹、民风民俗等，让学生近距离感受中华文化的博大精深，包罗万象。学生会积极参与，表现出极大的热情，效果显著。这就说明思想政治教学不是空洞无物，其实处处有素材，只要我们认真总结、归纳，挖掘生活资源，创设与生活息息相关的情境，使学生感到思想政治课与现实生活紧密联系，意识到学有所用，思想政治教学就会变得丰富多彩，教师就会顺利实现教书育人的目的。

总之，多年的思想政治教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育，提高教学质量的必要条件。课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，改变课堂评价模式，充分挖掘生活化资源，并着力构建学生的主体地位，真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人，才能真正增强学生的学习兴趣，创建高效课堂，提高教育教学质量。

（作者单位 甘肃省康乐县第二中学）