语篇意识培养策略研究

摘 要：在高中阶段，所谓的语篇是指一段有意义，具有逻辑连贯、语言衔接的特点，实现一定交际目的和交际功能的语言单位或交际事件。在高中英语教学阶段，无论是从课程标准所要求的标准来看，还是从历年高考对英语书面表达考查的实际情况而言，书面表达始终是教学的重点，也是学生必须具备的能力之一。但在目前的高中英语书面表达的教学实践中，语篇意识尚未在学生和教师中形成，写作教学的重点仅停留在较低的层次上。立足于语篇意识培养策略本体研究，首先概述了高中英语书面表达教学现状，继而提出语篇意识培养策略，以期对相关研究有所借鉴意义。

关键词：语篇；书面表达；高中

英语书面表达是作者与外界进行书面交际的一种重要手段，其实质是作者对语言进行有意识的改编，从而创造出一个合乎英语思维的语篇过程。

一、高中英语书面表达教学现状

（一）教师缺乏对书面表达进行系统性的指导

在高中阶段英语书面表达的教学实践中，存在着教师对于书面表达缺乏系统性指导的问题，从而导致整个书面表达教学没有前瞻性。

1.书面表达的临时突击性

很多教师对于书面表达日常训练不够重视，书面表达教学安排往往集中在考试前突击开展，有些教师甚至在高一、高二阶段都较少进行书面表达的训练，到了高三才着力于组织学生进行系统的书面表达训练，但是书面表达写作课时却难以保证。

2.课堂教学实效性差

在书面表达课堂教学过程中，教师将书面表达等同于教材讲解，始终处于课堂的主导地位，并将书面表达知识和技巧的传授作为课堂全部的活动，忽视了有效的训练。在此思想的指导下，教师往往只是在课堂结束时指定某一份英语综合测试卷中的书面表达作为课下作业，既缺乏任何相关信息，也没有教师指导，学生的写作处于盲目状态。

（二）学生基于中英文表达习惯的错误

在高中生学习书面表达的过程中，学生基于中英文化之间的不同以及自身能力的欠缺，导致了中英文表达的差异，一些雷同的错误固化于习作中，令人头痛。

1.中式英语错误

中式英语是高中生书面表达之中固化问题之一，也是教师最为深恶痛绝的错误。根源于中文负迁移的影响，学生对一些意思和概念的表达往往遵从英语中文的表达习惯，按照中国人的习惯遣词造句，从而造成中式英语问题。

（1）There were many students wait on the street.

以上句子虽然看似英语，但实质是依据中文一个字一个字地翻译，学生明显没有掌握英语的句子结构特点，脱离了英语的语言习惯，以致只使用wait这一动词原形，而未考虑waiting形式。

（2）Some workers support the opinion while others against it.

学生在（2）句中把介词against当成了动词support的反义词，只注意了单词的意思，而忽略了词性，are against it应该是其正确的形式。

2.语言运用错误

语言运用往往涉及语法上的主谓一致、单复数、时态语态以及用词等方面。

（3）I hope him to hear from your letter soon.

（4）I is much more younger than you was.

在（3）句中，学生错误地在hope后加了宾语，未能够分清hope 和wish的用法。（4）句中所出现的错误是由于学生没有掌握好单音节和多音节形容词比较级的规则。

二、语篇意识培养策略

语篇意识培养需要有教师的正确理解和传授，这样才能使学生通过一系列的训练，逐步学习并具备再创造的能力。基于此，教师对语篇材料的使用起着至关重要的作用。教师可以引导学生改变语篇材料的体裁或人称来改写材料。学生利用语篇材料这一资源，在改写的过程中熟悉并巩固了教材中学习的词语和句型，最终达到灵活运用的程度。

（一）依托教材实施写作训练

现行的高中英语教材具有题材广泛、体裁丰富、趣味性强的特点，是一部实际操作性极强的英语教科书。它不但为教师，而且为学生提供了大量书面表达教与学的素材，成为教师教与学生学的范本。

在高中三年教材的写作练习中，教材涉及诸如friendship，earthquakes， cultural relics， festivals around the world， astronomy，the science of the stars，wildlife protection的题材。在三年的高中英语学习中，学生可以接触到人物传记（biography）、记叙文（narration）、信件（letter）、日志（journal）、日记（diary）、戏剧（play） 和描写（description）等诸多体裁，丰富的题材与体裁不仅为教师提供了丰富的教学参考资料，而且为学生实施连词成句、连句成段、连段成文、词语填空以及看图写话的限制性写作、命题式自由写作提供了有效范本。

（二）通过强化关联词训练提高语篇意识

一篇较为优秀的书面表达，不仅要求词汇丰富、逻辑清晰和表达规范严谨，而且还应该把关联词、过渡词、连接性副词、介词和短语作为语篇衔接手段，将这些内容有机地联系起来，从而达到上下文逻辑关系恰当、主题突出、行文流畅、语言优美的效果。

为达到文章连贯、自然、流畅的实效，教师应该立足于平时训练，引导学生关注、欣赏，掌握并运用一些表示并列、递进、转折等的过渡词，尤其关注and，besides，as well as，in addition to，not only...but also，when表并列关系的， further more，what’s more，what’s worse表递进关系的， but，while，on the contrary，on the other hand，however表转折关系的， either...or...，whether...or...和otherwise表选择关系的关联词，借助于这些关联词，语篇就会变得语句通顺、层次分明、有声有色。

（三）整体规划写作训练，使其常规化和系统化

根据新课程标准中关于提高学生用英语进行思维和表达能力的要求，高中阶段教师应从高一起就要整体规划高中阶段的书面表达训练，把书面表达训练当成高中英语教学的有机组成部分加以重视。

引导学生从事模仿写作。从阅读文章中的优美语句开始，组织写作竞赛活动，激发学生写作的热情和积极性，继而过渡到一个段落，以致一篇短文的写作。

（四）提高写作中的人文素养

语篇意识的培养离不开所处的社会文化环境。现如今，越来越多的学校已被各式英文或中英双语标语、指示牌所侵染，英语成语、谚语随处可见。教师可以此为契机，定期开展英语朗诵、演讲、英语短剧表演等活动，以此强化学生的跨文化交际能力。在学生自身的英语语言基本功和文化素养得到提高的基础上，有意识地引导学生的写作，以达到人文素养与语言表达能力同步发展的目的。

毋庸置疑，语篇考查在高考试题中所占比重极大，教师在指导学生开展书面表达的训练时，应着力于依托教材实施写作训练、强化关联词训练提高语篇意识、整体规划写作训练等方面，使书面表达的教与学步入常规化和系统化的发展模式。

参考文献：

[1]李森林.高考英语书面表达高分策略[J].高考金刊，2011.

[2]毛耀南.高考英语书面表达高分策略[J].考试：高考英语版，2008.

（作者单位 浙江省湖州市安吉县昌硕高级中学）