不同材料在科学活动中的多元效应

《幼儿园教育指导纲要（试行）》科学领域的目标中提出，要让幼儿“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲，能运用各种感官，动手动脑，探究问题”。因此，在科学教育活动中，教师已越来越重视幼儿的操作探索，而幼儿对周围的事物、现象感兴趣，满足好奇心，并产生探索的欲望是需要环境和材料为依托的。材料是物质环境的一个重要组成部分，是幼儿活动的物质支柱，幼儿通过与材料的相互作用，可获得多种经验，使各方面的能力得到发展。我园地处农村，幼儿有着得天独厚的观赏优势，这里树林伴着微风，吹奏怡人的歌声，这里有一望无际的田野，这里有一弯弯的虾池，这里绿树成荫、果树成林，这里有歌有水有欢乐，在这美好的地方，正是我们开展科学活动的乐园。根据周围的大自然和本园自身的条件，对充分利用周围资源进行了研究与探讨，充分挖掘了不同材料在科学活动的多元效应，走出了一条适合我园实际的办园之路。

一、“大自然中显身手”——关注幼儿与自然材料的对话效应

大自然是活教材，农村的自然环境是对幼儿进行科学教育活动的天然课堂。观察是幼儿认识周围事物的最佳途径。我不仅组织幼儿到大自然中去观察，还积极引导幼儿在观察中思考，在观察中学习，在观察中对话。通过让幼儿亲自看一看、摸一摸、听一听，使他们对周围事物产生浓厚的兴趣。

二、“农家娃娃玩中乐”——展现乡土材料的易操作效应

在农村，水、石、沙、土随处可见，触手可及。正是因为它们的平凡，所以易被人们忽视，但在幼儿的眼里，却有着无穷的吸引力。在户外活动时，经常有幼儿把小石子或小泥巴悄悄带到活动室玩，甚至午睡时还有幼儿拿着左看右看。由此可见，他们对身边的自然物都很感兴趣，因此，我意识到这是一个很好的教育契机，于是设计了一系列的科学教育活动，如“有用的石头”“沙和泥土”“水的用处”等等。比如，在“沙和泥土”这一主题中，我们进行了一系列的科学活动：量沙、沙漏、认识泥土等，幼儿从中学到了许多关于沙和泥土的知识。在采集泥巴、玩泥巴、腌鸭蛋中，让幼儿亲自动手感知泥土不同颜色的不同作用。在玩沙、运沙、量沙中，幼儿增长了有关沙的知识，拓宽了视野，活动了他们的思维，丰富了他们的想象力。本次系列活动最大的特点是：材料都是唾手可得的乡土材料，且这些材料经济、实惠、可塑性强。幼儿可以不断尝试反复操作，在家还可以和爸爸妈妈一起实验。在收集乡土材料的过程中，我们还加强了与家长、社区的联系，实现了家、园和社区三方积极互动，形成了良好的大教育合力。

三、“小眼睛里大世界”——张扬废旧材料的环保效应

幼儿已有的生活经验是探索未知的基础，因此要在科学活动中提供幼儿日常生活中经常碰到的、感知过的或触摸过的材料，引发和保持幼儿对材料的探索欲望。在幼儿的生活中无时无刻不在接触着各种各样的材料，教师还要引导幼儿做有心人，随时随地地收集易得的、卫生、安全的废旧材料，为幼儿提供足够的探索机会。我们将每周一定为“废旧材料回收日”，建议幼儿将前一周和家人一起收集的废旧材料拿到幼儿园进行归类，分别放到“可回收箱”和“不可回收箱”，以备后用。幼儿通过动手操作活动，了解简单的科学道理，加强环保意识，更懂得废物再利用的科学知识，培养幼儿对科学的兴趣和探索精神。在“向下落的物体”时，我们很快就从“可回收箱”里找到了一些糖纸、羽毛、报纸、瓶盖等等，让幼儿通过操作活动，教师加以适当引导，从中发现重的东西落得快，轻的东西落得慢，但当同样的东西形状不同时，落下的情况也不同。

四、“小舞台上唱大戏”—— 一物多用，关注材料的迁移效应

每种材料都有其自身的特点，而且同一种材料可以体现不同的作用。在科学活动“有趣的塑料瓶”中，我为幼儿提供了大小不同的塑料瓶，紧接着我设问：“塑料瓶能干什么？”幼儿回答得很积极，伍杨天说：“可以当花瓶！”张研说：“可以当喝水的杯子。”我又接着问了几个问题：“除了这些用途它还能干什么？”“你会玩塑料瓶吗？”“我们来比比谁的玩法多？”激励的话语，立刻激起了幼儿探索的欲望，小朋友纷纷进行尝试，没过多久，他们就用行动告诉了我答案：王宇开在塑料瓶下用玩具做了几个轮胎，当汽车玩具玩；旦旦用花花绿绿的纸装扮塑料瓶当花瓶用；吴若涵找了个皮球，把塑料瓶竖在她对面在打“保龄球”；杨沁怡呢，运用以前学过的知识，把两只塑料瓶的口粘在了一起，在做“哑铃”操呢；还有伍杨天，将塑料瓶装满了水，在瓶上戳了个几个小洞放水，他告诉我们：他做的是“洒水壶”，他以前家里种花的时候玩过，这次是灵感迁移；还有小朋友把塑料瓶做成了漏斗！一个极其普通的塑料瓶在幼儿手里变得如此神气，焕发出新的生命和光彩。

只有不断地探索、总结，才能在各种有趣的科学活动中尽现各种材料的功能，体现材料的价值。在活动中，教师不再拘泥于发现材料，而更多的是使每一种材料都能在活动中得到淋漓尽致的发挥！

（作者单位 江苏省常州市武进区鸣凰中心幼儿园）