浅谈新课改下小组合作学习策略

新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，适当地组织学生合作学习，有利于人人参与学习的全过程，既能挖掘学生的潜能，又能培养合作的精神。有力地挑战了“教师一言堂”的教学方式，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会。目的就是使学生成为课堂学习的主人，增强学生的合作意识，发展交往与审美的能力。结合日常教学工作就小组合作学习的实施策略，笔者谈点粗浅的看法。

一、科学划分合作学习小组，是开展合作学习有效与否的关键

每个学习小组一般由5～7名成员为宜，划分时要坚持“组间同质，组内异质”的原则，使各小组之间实力大体均衡。小组内部成员要好、中、差学生合理搭配，每个小组中要有“争强好胜”的、有综合能力强的，有虽然基础不太好但乐于学习，又特别遵守课堂纪律的。必须强调的是在同一小组中，既不爱学习又不遵守纪律的最多不能超过两个，另外，在小组内要实行角色分工，一个小组要由组长、记录员、信息搜集员、报告员等组成，让小组中的每个成员都有事可做。同时还应该经常进行角色转换，使每个学生都有机会尝试不同的角色，全面提高学生的综合能力。小组分好后，教师要与各小组商定奖罚制度，这样为了小组的利益和荣誉，同学之间就会相互监督，荣誉感强的学生自然会去约束组内“后进生”，从而调动了学生总体的积极性。

二、教师必须把握好小组合作的时机

小组合作是一种很值得倡导的学习方式，但是并不是所有的学习内容都适合这样的学习方式，如有的问题很简单，学生独立思考后，很容易解决的问题就没必要合作解决，还有的问题难度很大，即使探讨也很难解决，这样的问题也没必要合作探讨。因而，是否采用合作学习方式，怎样做才有价值，教师必须把握好以下两点：一是合作讨论的内容要认真选择。如，学生需要相互启发来拓展思维的问题；学生理解不一致又值得争辩的问题；学生希望解决又有一定难度的问题。二是合作讨论必须给学生独立思考的时间和空间，让学生在静思中理清思路，明确自己的想法，然后再到小组中交流、讨论、探究，真正达到讨论的目的。

三、教师要重视小组合作学习过程中的调控

小组讨论过程中，教师不能置身事外或等待观望。合作交流时，个别学生可能会利用这个机会说与课堂无关的话，个别学生或东拉西扯或浮于问题表面。虽然热热闹闹，但难以取得实效。因此，在合作学习中，教师要深入小组。生成性的问题要积极引导，不能信马由缰。对学生因不同见解引发的争论，通过合作学习加深理解，面对没有价值的问题，应该及时制止，不能偏离教学主题。师生建立起平等关系，教师还应适时指导调控，提出自己的见解和解决问题的策略。

四、注重小组学习评价

适时评价是使小组合作学习可持续发展的必要手段。可以把小组合作水平作为重要的评价内容，促使组内成员人人进步，这样既可以鼓励学生获取成功，又能消除学生因竞争失败产生的不良情绪，使全体学生产生积极的学习情感。

总的来说，合作学习是新课程的一大亮点，教师必须从实际出发，科学运用，使每个学生都在愉快的学习氛围中获取知识，形成能力。

（作者单位 吉林省通化县富江乡学校）

编辑 董慧慧