快乐掌握英语词汇

摘 要：小学生对有趣的教学内容和课堂游戏感兴趣，却讨厌识记英语词汇。而学生能否有效掌握词汇，影响着今后的英语学习。因此，需要在互动的环境中，多角度、用立体的方法学习和巩固词汇，让学生体验到学习的快乐，要学，爱学。

关键词：自然拼读；谐音；拆分；联想；编故事

现在的小学生很早就开始学英语，有的学校从三年级开设了英语课，有的学校一年级就开设了该课程。但是小学生的学习目的、动机不明确，他们对有趣的教学内容和课堂游戏感兴趣，却讨厌识记英语词汇，因此英语词汇的掌握成为小学生学英语的一大难题。

造成以上现象的主要原因是：一方面，教师在词汇方面的教学方法单一化甚至传统化，没有揭示词汇的学习要领，只是让学生机械地复读；一方面，学生对英语词汇的读写规则、发音要领未能充分认识，不善于探究和总结。而学生能否有效掌握词汇，会影响到词汇的掌握，对学生今后的英语学习也有直接影响。

我们知道词汇是语言的基本要素之一，离开了词汇，英语表达就如无源之水，思想是喷不出火花的，交际更无从谈起。因此，英语词汇的有效教学迫在眉睫。那么，如何让英语词汇学习变得轻松又有效呢？

现在让我们一起在互动的环境中，多角度、用立体的、多样的方法学习和巩固词汇，让它们灵动起来，让学生要学，爱学。

一、触类旁通——用自然拼读法记词汇

学习新的词汇时，适当联系同旁词汇能提高学习效率。例如在教授“hat”时，让学生联系“cat”尝试“hat”的读音。在教授“space”时，让学生联系“face”尝试“space”的发音。通过触类旁通，学生能比较容易发音和记忆，印象也更加深刻。

二、移花接木——用谐音法记词汇

谐音记忆法在英语词汇的学习中以其特别的优势，被越来越多的英语爱好者青睐。其优势主要体现在：可以缩短记忆的步骤，降低难度，有效帮助记忆单词的音和义。例如，title的谐音听着像“抬头”的发音，再与其词义进行联想，就是“抬头”看“标题”。room读音像“入梦”，与room词义联想，就是睡在“房间”里，渐渐入梦乡。

三、化整为零——用拆分法记词汇

英语单词可分成单音节词、双音节词和多音节词。而多音节词是英语教学的一个难点。有些词可用拆分法记忆，好学好用。例如，housework可拆分成house+work，可理解成豪斯家的工作是家务活，有助于学习单词的音形义。再如12个月单词，先让学生观察每个表示月份的单词词尾都有一个词缀“day”，再把这些词分音节记。就以“December”为例，该词可分成3部分“De+cem+ber”，再结合音标拼读法和重音发音规律，学生则能“见其形读其音，听其音写其形”了。

四、开枝散叶——用联想法记词汇

语言中的词汇并不是孤立地储存在人的记忆中，而是分门别类地储存起来，某些词汇可以在某个共同的概念支配下结合在一起组成一个语义场，形成记忆中的词汇集合。由其中一个词而联想到其它的相关词汇，能够取得事半功倍的效果。如学习“fruit”，可以引导学生联系与它属于同一范畴的水果词汇，如watermelon，mango，orange，strawberry，apple等。

五、骨肉相连——用故事记词汇

在日常词汇教学中，教师巧妙地把几个结构相似的单词用故事情节串联起来，这不仅让学生记住故事，同时也记住了词形和词义。当你把某个单词处于某种语境时，它不再独立而有逻辑关系，可以促使学生在语境中形象地把该单词轻松记下来。相对来说，该方法减轻了记忆的负担。学生根据某个词根就能记住好几个词汇，可谓乐趣无穷。现在就以“at”结尾的词根为例。有一个老鼠rat，非常地肥胖fat，跳进了缸里vat，变成了蝙蝠bat，气坏了猫咪cat，咬坏了帽子hat。这种串联方式让学生在笑声中容易接受和记忆词形和词义，也容易回想，有利于巩固复习。在这个知识信息爆炸的时代，时效性已成为一个衡量学习效果的重要尺度。

六、快乐欢唱——用英文歌曲记词汇

音乐魅力无穷，经常听、唱英语歌曲或chant，不仅可以训练听力，还可以培养语感，对提高学习兴趣有很好的效果。例如在《heads，shoulders》中，教师略微改动几个词汇，学生在歌唱过程中能比较容易地巩固五官的词汇，像heads，hands，legs，feet，arms，noses，ears，mouths，eyes等。所以英文歌曲能成为学生增加词汇量的一个有效途径。

七、屡败屡战——用try again sheet尝试法记词汇

教师写出元音字母的音标，鼓励学生根据音标自己尝试发音。然后学生根据单词的读音，再想单词的拼写。写完后教师提示一些单词的读音，学生进行二次尝试，再写一次该单词，教师第三次才把正确的单词写出来，学生按照正确的单词抄写一次。学生写了四次一样的单词，但这种抄写不机械，它是在特定的情境下完成的有梯度的抄写，它让学生越写越明白，而不是越写越厌烦，能较好地激发学生学习的兴趣。

八、锦上添花——用多媒体创设情境记词汇

多媒体形象直观、省时高效、激发情趣，能大大激发学生的思维能力、想象能力和判断推理能力，能启迪心智，陶冶性情。多媒体支持的词汇教学服务于课堂，让更多的学生有参与的机会，增加语言实践量。它对养成良好的学习习惯有推动作用。现介绍三种用多媒体创设情境记词汇的方法。第一种“火眼金睛”，我们可利用多媒体选取精美的图片作背景，把单词混乱地放于背景中，学生此时就是“孙悟空”，手握金箍棒（笔）要消灭其中的异类词。例如，go，run，jump，wash，skip，water，water就是异类。第二种“添砖加瓦”，在一个单词上添加一个或若干个字母，变成另外一个单词。原词为“小屋”，添加的字母为砖瓦。例如，in（在……里），前面加l，后面加e，变成line（绳子）。第三种“神笔马良”，教师让学生根据所给的词汇画出相应的事物。例如，beautiful park，学生意会其义立即挥笔作画，那种自信、快活难以言语。不同的活动方式呈现出对词汇不同的要求，照顾不同程度的学生，顾及学生的点和面。

九、妙趣横生——用游戏记词汇

这种单词游戏活动是受汉字文字游戏的启发，类似于脑筋急转弯。游戏寓教于乐，以简带繁，集词汇学习和游戏于一体，让人爱不释手。例如，①教师爱喝什么饮料？tea（teacher）②噪音从什么器官发出？nose（noise）③我跳进水里变成什么？waiter（water）④什么交通工具纳税最多？taxi（tax）⑤哪个大洲被绳子拴着？Europe（rope）⑥扫帚用来打扫什么？room（broom）

十、改天换地——用缩合法记词汇

英语的词根词缀多源于拉丁语和希腊语，一半是希腊缩合词，一半是英语缩合词。缩合词就是把两个或两个以上的词各取一部分结合在一起，构成一个新词，其意义一般也是几个词义的缩合。第一种：第一个词的词首加第二个词的词尾smoke+fog=smog；第二种：第一个词的词首加第二个词的整体head+air=hair；第三种：第一个词的整体加第二个词的词尾sea+leopard=seal；第四种：第一个词的词首加第二个词的词首aside+area=Asia；第五种：由两个以上的词缩合而成bend+an+an+array=banana.用缩合词的方法可以了解单词的来龙去脉，还能锻炼和提高学生对英语的理解能力，提高想象力和逻辑思维能力。该方法像纤维，接触点越多，词汇就像纺的纱、织的布，更加结实。学生不仅记住词汇，也知道了词的内在联系。这有助于提高词汇的意群联想和记忆能力。

总之，英语课堂记词汇的方法有很多，还可以运用体验学习法、TPR全身反应法、游戏抢答法、图画法、对比法、表演法、派生法、会义法、释义法。但不管哪种方法，教师应根据学生实际情况和词汇本身情况，灵活、恰当地运用各种方法，使学生最大限度地体验成功的喜悦。教师今后还需要不断研究有效的教学方法，教学生有效地识记词汇，激发学生学习的兴趣，培养学生运用语言的能力。学生只有掌握大量的词汇，英语水平才会不断提高。

参考文献：

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[4]Ruth Gairns， Stuart Redman.如何提高词汇教学成效.剑桥大学出版社，2012-08.

[5]龚亚夫.英语学习辅导报.英语学习辅导报出版社，2013-03.

（作者单位 福建省泉州师院附属丰泽小学）

编辑 郭晓云