激活 优化 有效

摘 要：新课程理念下的数学课堂是一种动态的、生成的课堂，只有用心去聆听学生、触摸教学，才能留住精彩。作为“文明传承者”的小学数学教师，唯有与时俱进，不断更新观念，积极探索，勇于创新；唯有创造性地开发新的教学模式、教学内容和教学方法，才能实实在在地培育学生，贡献自己的力量。

关键词：数学教学；设计练习；教学方法

一、情境创设——有情有境，妙趣横生

数学来源于生活，生活中处处有数学。创设生活化的教学情境，可以使学生身临其境，从而使课堂充满生活气息，构建愉悦轻松的课堂环境。在教学“平均数”时，我创设了一个生动有趣1分钟投篮挑战赛，调动了学生的学习兴趣。他们注意力特别集中，兴趣盎然，通过四个人的比赛成绩层层递进自然引出本课内容。布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”情境教学法是学生学习的“启发剂”。

二、点拨引导——适时引导，柳暗花明

点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。数学课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，从而达到教学效果的最优化。在“能被3整除的数的特征”中，由前面所学的“2，5”的倍数的特征提出问题：“3的倍数是不是也只看这个数的个位呢？”有的学生说：“看个位也可以，如63，36，99，它们的个位分别是3的倍数，这些数也是3的倍数。”马上有学生反对：“不能只看个位，如13，16，19，这几个数个位上是3，6，9，但它们都不是3的倍数。”又有一学生补充：“21，45，这两个数个位上是1，5，但它们都是3的倍数。”在学生争论之后，教师适当点拨：“看来，判断一个两位数是不是3的倍数，不能只看个位上的数，那么还应该看什么？”并出示一组数据个位上是2的两位数（2，12，22，32，42，52，62，72，82，92），让学生从中找出3的倍数，仔细观察个位与十位上的数之后发现：只要个位上的数与十位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍kgEsLW527mGFeSl9p2xFi8sQJD1xyTKzj0Zy0XMzuyg=数。教师继续提问：“那么对于三位数、四位数，我们得出的结论成立吗？”进而扩大学生的探索范围，直到发现规律。当学生的思维受阻时，教师的点拨如同“一石激浪”，能够启发学生的思维，让学生的学习“拨开云雾见明月，柳暗花明又一村”。

三、课堂调控——意料之处，情理之中

叶澜教授曾经针对生成性的课堂打过一个形象的比喻：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵行固定线路而没有激情的行程。”在我们教学过程中，学生的活动可能偏离预设，甚至出现错误，这就需要教师的机智，需要灵活应变。

四、设计练习——巧妙设计，学以致用

练习被称为“沟通知识与能力的桥梁”，既是加深理解和巩固所学知识的手段，又是学生由知识向能力、智力转化和发展的有效方法，还是教师了解学生学习情况、及时调控教学的重要手段。《义务教育数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”

如，在“平均数”这一课的“实际应用”这个环节中，我出示“冬冬身高140 cm，池塘平均水深110 cm，冬冬说：我下池塘不会有危险。他的想法正确吗？”的练习，提供生活中学生熟悉的平均数的应用情境，让学生根据自己的生活经验，体会平均数在实际生活中的作用，加深对平均数意义的理解，从而培养学生的分析能力。又如“面积”新课中的练习，我让全班学生动手量一量、算一算书本封面、课桌桌面的面积，这样的练习，让学生乐于把知识运用于实际，不仅巩固了知识，还提高了动手操作能力。

五、评价语言——恰如其分，润物无声

教师对学生的评价是对学生的学习态度、学习方法、学习效果、思维水平、认知水平等多方面评定的一种表达方式。运用恰当的评价，可以产生积极的影响，从而促进学生的成长和发展。首先，学会赞美。教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”古人也云：“感人心者，莫先乎情。”由此可知，无论什么样的评价必须动情。其次，评价要及时，有针对性。课堂中不失时机的一句“真了不起！”“真善于观察！”将引发学生的创造火花、真知灼见，收到意想不到的效果。但是如果对所有的学生都是一样的评价，那些语言只会显得单调乏味。教师的评价，不能只停留在表层的简单肯定，而是要指出错在哪里，好在何处，才能“润物细无声”。

当今社会进步一日千里，科技发展日新月异，知识更新周期越来越短，作为“文明传承者”的小学数学教师，唯有与时俱进，不断更新观念，积极探索，勇于创新；唯有创造性地开发新的教学模式、教学内容和教学方法，才能实实在在地培育学生，贡献自己的力量。

（作者单位 福建省南安市诗山霞锦小学）

编辑 代跃先