浅谈如何设计主问题

摘 要：优秀的主问题设计，巧妙的提问，直接影响着师生、生生与文本对话的效果。主问题设计要深，要能迅速提挈全篇，要能奋力搅动学生的思维。

关键词：主问题设计；依据学情；抓住重点；抓住文眼；抓住文线；抓住主旨；抓住写法；品味语言

优秀的主问题设计，巧妙的提问，似一块激起千层浪的石头，能掀起课堂教学的波澜，直接影响师生、生生与文本对话的效果；更似点燃火炬的打火石，能擦起师生思想火花。我们教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的“主问题”正是这种星星之火。张庆老师这样说过：“提领而顿，百毛皆顺。”这“领”是“牵一发而动全篇”的关键，因此，主问题设计要深，要能迅速提挈全篇，要能奋力搅动学生的思维。所以我在阅读教学中尝试着以下几个方面的主问题设计。

一、依据学情，巧设主问题

学情永远是教师教的原始出发点，一切为了学生是教师的课堂命脉。朱永新老师说：“教学的准备是学生，要以学生的眼光审视文本；教学的序幕是学生，要着眼于调动学生的情感；教学的起点是学生，要从学生的心头扬帆起航；教学的过程是学生，教师要贴着学生教；教学的归宿是学生，要让学生激动一阵子，更要管用一辈子。”所以，主问题设计的切入点，难易度要紧扣住学生的认知、兴趣和情感。

二、抓住重点，巧设主问题

在确定每一篇课文及每一节课的教学目标时，首先要明确其教学重点，把解决教学重点作为教学的主任务。如，莫怀戚的《散步》一文，体现了一家三代四口人浓浓的亲情，这是本文的主题，也是教学的重点。我在指导学生充满情感地朗读课文后，为文本拟换一个新标题与原题进行比较之后，设计了一个主问题：你从文中哪些语句体会到了浓浓的亲情？我引导学生结合具体语句赏析其中蕴含的三代人浓浓的亲情，很轻松地解决了重点。

三、抓住文眼，巧设主问题

文眼最能涵盖文章的主要内容，揭示文章主旨，升华文章意境。一篇文章的文眼，可从标题中找，也可以从文中提取关键字词。

首先，文眼从标题入手。如，七年级上册《童趣》一文，可抓住标题中的“趣”来巧设主问题：文中的“我”观察哪些事物体会到了“物外之趣”？“我”为何能够体味这物外之趣？学生解决了这两个问题，对文章的主要内容也就理解了。

此外，文眼从文中的关键词入手。如，八年级上册《湖心亭看雪》一文，可抓住“莫说相公痴，更有痴似相公者”一句中的“痴”字进行主问题设计：张岱的“痴”体现在哪里？教师引导学生去勾画有关“痴”的内容后，概括为：痴行、痴景、痴人。再从这三方面对文章进行赏读，全文的主要内容和中心也就自然明确了。

四、抓住文线，巧设主问题

有些课文有着外在和内在的线索，这些线索可能是一个词语、句子，也可能是一个关键的提问，教学中抓住这些线索能收到“执一而驭万”的效果，进而从容解读文本。如，七年级下册《最后一课》一文，以“小弗朗士的所见所闻所感”为线索，借助此线索巧设了这样的主问题：小弗朗士看到了什么？听到了什么？又感受到了什么？学生在读文本时就有了清晰的脉络，自学中积极主动在文中勾画关键字词、句子，并做好旁批，通过自己的品析悟到了韩麦尔先生的伟大。

五、抓住主旨，巧设问题

主旨是一篇文章的灵魂所在，文章主旨有的是显而易见的，它会在文本的开头、中间或结尾的某句话或某个语段中展现；有的则深藏不露，需熟读文本，认真体会才能发现。如，八年级上册《台阶》一文的主旨是：讴歌父亲坚忍不拔的毅力和艰苦创业的精神。要理解这一主旨，设计如下主问题：（1）为什么父亲总觉得我们家的台阶低？（2）父亲如何改变我们家台阶低的现实？（3）新台阶砌好了，父亲的身体、心态发生哪些变化？学生解决了这几个问题，也就理清了文章思路，理解了文章的内容，理解了父亲这一人物形象。

六、抓住写法，巧设住问题

文章写法，即文章的写作手法，常称作表现手法，是指在文学创作中塑造形象，反映生活运用的方法或技巧。常见的有借景抒情、细节描写、欲扬先抑、烘托反衬、虚实相生、动静相衬、托物言志等。

写作手法可从人物细节描写来入手，如，七年级下册《最后一课》一文，对韩麦尔、小弗朗士这两个人物形象的分析，可进行如下主问题设计：（1）在最后一课时，韩麦尔先生的哪些动作、语言等细节特别令你感动？（2）小弗朗士在最后一课的表现和以往有什么不同，从文中哪些细节可以看出？教师引导学生对这两个人物的细节描写进行赏读和分析，可以更好地理解最后一课的意义、理解小说的人物形象。

写作手法可以从借景抒情入手。如，八年级下册《答谢中书书》一文，作者通过描绘景物，展现了一幅清丽秀美的山水画，写景语句多运用对偶、骈散结合，读来朗朗上口，令人身心舒畅，字里行间融入了作者对这山川美景的喜爱、赞美之情。

七、品味语言，巧设主问题

语言是文章的外衣，是作者思想感情的表露载体。作者不同、语言风格也各有差异，有的文章语言生动形象，有的文辞华丽，有的通俗易懂，有的风趣幽默，教学时抓住本文的语言进行品读赏析，可培养学生良好的用语习惯。

总之，主问题是阅读教学中有质量的立意高远的教学问题，更是深层次课堂活动的黏合剂和催化剂。所以教师应该结合学生的生活体验、知识结构及接受能力删繁就简，设计出能直接问到学生内心感受上的主问题；设计出能引起学生争论、产生独特见解的主问题；设计出能源于文本又能回到文本的主问题。

（作者单位 内蒙古自治区赤峰市喀喇沁旗牛家营子初中）

编辑 代跃先