让问题串起高效的化学课堂

2013-12-29 00:00:00伏霞霞
新课程·上旬 2013年12期

摘 要:在课堂教学中,提问的方式、角度不同,其效果也往往不一样。如何在课堂上巧问、善问,激发学生的学习兴趣,启迪学生积极思维,增强学生探究的兴趣?在日常教学中,应精心设计一连串问题,让“问题”贯穿始终,突破教学难点、突出教学重点,串起一个充满活力的、高效的化学课堂。

关键词:问题;串起;高效;化学课堂

著名教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问。智者问的巧,愚者问的笨。”可见,高质量的课堂提问,不仅仅是一种教学的手段,更是一门艺术。“巧”的课堂提问,能够激发学生的学习兴趣,是鼓舞学生追根溯源、掌握知识的动力;能够启迪学生的智慧,是刺激学生积极思考的诱因,让学生可以在有限的课堂时间,获得更多的知识。因此,教师要创设一定条件、环境和氛围,引导、启发学生去进行实践活动,运用积极的求异思维、敏锐的观察力和灵感去发现“新”问题,以问题为主线,努力营造一个高效率的、充满创新活力的化学课堂。那么,在教学中,如何设计并实施提问,构建出高效的化学课堂呢?

一、巧设问题悬念“导入”,激发学生学习兴趣

“良好的开始是成功的一半”,教师在导入新课时,针对教材的关键、重点和难点,应向学生巧妙地设置问题悬念,有意使学生暂时处于困惑状态,有一种“心求通而未得之,口欲言而未能”的心情,从而使学生投入积极地揭开“谜底”的活动中来,有利于培养学生独立思考的能力和习惯。例如,在“影响铁生锈条件的探究”中,教师可以设问,校园里哪些设施是由铁制成的?被腐蚀的铁与原来有什么不同?发生腐蚀的地方通常在哪些部位?然后再展示几幅触目惊心的钢铁生锈的图片,并讲解,目前我国钢铁产量居世界首位,而每年由于生锈造成的损失是年产量的1/4,据此,进一步设疑:你们发现了什么问题?引导学生提问:(1)雨水容易使铁生锈吗?(2)防止铁生锈的措施有哪些?(3)是什么因素引起铁生锈的呢?

学生的注意力一下子就被吸引住了,纷纷跃跃欲试,但又欲言又止,心里好像有感觉但又说不清楚。激发了学生学习兴趣,真正拨动了学生心弦,点燃了好奇之火,让学生有一种强烈的想一探究竟的热情。

二、创设问题情境“交互”,启迪学生积极思维

问题是思维的起点。只有当学生在教学活动中感到自己需要问几个“为什么”“怎样做”“后果会如何”时,思维才能真正启动。因此,教师要事先设计好“主问题”,构思好学生可能要“问”和课堂上可能会动态生成的一系列“新问题”。在教学中灵活应对,激发他们内心的问题意识,引导学生积极自主学习,提高课堂效率。

1.课堂设计要明确、适度,问题设计应有科学性

问题要难易适度、恰到好处。教师提问应从学生当前的知识水平、理解能力、学习状况出发,所提问题应是学生通过对所学知识进行分析、判断、推导、运算能够回答的问题,而不是超出学生实际水平的刁、难、怪题。同时提问还需要面向全体学生,教师所设计的问题要让差生“吃得了”,中等生“吃得饱”,优生“吃得好”。

如学习“燃烧和灭火”时,选取祥云火炬作为情景素材。探究“祥云之谜(问题)”贯穿于整个探究过程:(1)为什么丙烷可以做火炬燃料?(2)火炬为何可聚焦点燃?(3)火炬外壁为何有很多孔?(4)闭幕式上祥云火炬如何熄灭?用整合的问题将本节课的四个教学知识点——可燃物、着火点、与空气(或氧气)接触、灭火原理串联起来,形成一条教学主线。

2.课堂提问要有激趣性,问题设计要有启发性

兴趣是最好的老师。实验是化学学科的最大特点,教师在提问时,要注意问题的趣味性,要深入挖掘实验内容的兴趣点和学生参与的方式,充分发挥实验魅力,以实验现象为问点,启发学生思考。如在实验室制取二氧化碳的探究实验中,教师除设计如下问题:(1)大家知道哪些方法可以得到二氧化碳呢?请举例。(2)制取二氧化碳要选择怎样的装置呢?(3)用什么方法检验一瓶无色气体是否是二氧化碳呢?还应设计更全面、细致的问题帮助学生理清思路,进行严谨细致的操作:(1)大理石和稀盐酸的添加顺序是怎样的?(2)如何连接制取装置?(3)要收集几瓶气体?操作中应注意什么问题?(4)收集好后,制取装置如何处理?这样,在一环扣一环的问题中,把学生的思维逐步引向纵深,从多方面培养了学生的思维能力和实验技能。

三、优化提问方式“善问”,增强学生探究兴趣

“提出一个问题比解决一个问题更重要”,最大的问题是怕没有问题。教师应重视课堂提问的环节,恰当地选择提问的角度,不断变换提问的形式和方法,巧妙引导学生作答。同时,教师应努力营造支持、鼓励、启发学生提出问题、探究问题、最终解决问题的课堂氛围,使学生学会提问,善于提问,真正成为学习的主人。

如,对于“铁的冶炼”,我们可以提出下列问题:为什么要炼铁?怎样炼铁?炼铁的原料是什么?原理是什么?装置如何?注意事项是什么?工业炼铁又如何呢?通过这一连串的提问,本节课的核心知识就会自然呈现出来:(1)铁的用途广泛,自然界中没有单质铁。(2)去除氧,将铁化合物中的铁转化为单质。同时还派生出一系列问题:一氧化碳有毒,该如何选择装置并处理呢?在操作时介绍为什么要先通入一氧化碳,排出装置内的空气后再加热?

总之,课堂提问是一门学问,更是一门艺术。如果说课堂是线,那么问题便是一颗颗闪亮的珍珠。如何将这些珠子串起来,串得恰当、得体、漂亮,成为精美的首饰,需要我们教师匠心独具的引导和学生积极主动、天衣无缝的配合。

(作者单位 江苏省南京市第十七中学)

编辑 王旭平