以生为本，构建高效物理课堂

摘 要：构建高效的物理课堂，提高教学效率，一直都是广大物理教师想要实现的教学目的。所以，随着课程改革的不断深入，教师要把学生看成是能动的主体，要鼓励学生积极参与到物理教学当中，为高效物理课堂的实现打下坚实的基础。

关键词：高效物理；生活情境；先学后教；评价体系

“义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。”这是《义务教育物理课程标准（2011年版）》对物理课程性质的概述。因此，在课程改革下，教师要采用多样化的教学模式，充分发挥学生的主体性，提高学生的课堂参与度，进而让学生在高效的物理课堂中获得健康全面的发展。

一、创设生活情境，提高应用能力

《义务教育物理课程标准（2011年版）》指出：“义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生的认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。”物理与生活有着密切的关系，所以，教师要将与生活有关的物理现象引入课堂，一方面可活跃课堂气氛，另一方面还可让学生在熟悉的生活情境中提高对物理知识的应用能力。

例如，在教学《升华和凝华》时，由于升华和凝华的过程不容易被观察到，所以，在导入环节，我引导学生回想了一些生活中的现象，如：①冰冻的衣服变干；②灯丝变细；③衣柜里的卫生球变小；④北方冬天窗户结冰花；⑤冰棒纸上白花花的“粉”，等等。这些现象都是学生熟悉的，引导学生回忆，并思考上述的几个问题中，物态发生了什么变化，如：冰冻的衣服变干（固态水变成了气态水）。让学生在思考的过程中对上述的现象进行分类，并总结出升华和凝华的概念。在这样的过程中，学生不仅可以轻松地理解本节课的知识点，而且，还有助于学生学会用物理知识解释生活中的一些现象，提高学生的物理应用能力，最终，让学生在熟悉的环境中大大提高学习效率。

二、实施先学后教，凸显学生主体

先学后教有助于学生真正成为课堂的主体，有助于调动学生的学习兴趣，也有助于增强学生的学习信心。所以，在物理教学中，教师要充分发挥先学后教模式的作用，充分发挥学生的主观能动性，以促使学生获得更大的发展空间。

例如，在教学《欧姆定律》时，我采取的是先学后教模式。首先，我让学生明白本节课的教学目标，如：学会使用电表，会用滑动变阻器，掌握欧姆定律的内容和公式，知道各个物理量的单位。接着，让学生结合教材内容进行自主学习探究。大概20分钟左右后，我结束了自学活动，之后，我针对学生反馈的问题以及本节课的重难点进行有针对性的点拨，并以实验来辅助学生理解电流、电压和电阻之间的定量关系，以确保学生的自主学习效率。最后，为了巩固所学的知识，也为了检测学生的自学效果，我还设计了当堂练习的环节，引导学生体会成功的喜悦。有关试题如下：①一段导体两端的电压是4 V时导体中的电流是1 A，如果将电压减少到2 V时导体中的电流为____。

……

这样的设计过程，不仅为学生自主发展搭建了舞台，而且，对高效物理课堂的实现也起着非常重要的作用。因此，教师要有意识地创造实现学生自我展示的平台，逐步让学生成为课堂的主人。

三、完善评价体系，营造和谐氛围

《义务教育物理课程标准（2011年版）》指出：“在新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。”所以，教师要重新完善评价体系，要营造和谐的课堂氛围，从而使物理课堂达到最佳效果。

例如，给你一个大容器和足量的水、两块三角板、一把刻度尺、一把弹簧秤、一个金属圆柱体、细线若干，请你说出利用上述器材测定金属圆柱体密度的两种不同方法。要求：写出用什么仪器测什么物理量，并用符号表示测出的物理量，最后，写出圆柱体密度的最后计算式。这是一道开放性试题，不同的学生思考的角度不同，得到的答案也就不相同，寻找的解决方法也就不同。所以，在评价的过程中，教师不要局限于教参上给出的答案，也不要局限于简单的方法，要将关注的目光放在所有学生的身上，要让每个学生都能从教师的肯定中找到学习物理的乐趣，提高课堂效率。

总之，教师要采用多样化的教学模式，充分发挥学生的主体性，激活学生的思维，使学生在有限的45分钟里知识水平、素质水平以及能力水平都得到大幅度提高。

参考文献：

[1]丁小军.怎样构建优质高效的物理课堂教学模式[J].考试周刊，2010（48）.

[2]袁柳，王进.浅谈如何构建初中物理高效课堂[J].科技信息，2011（16）.

（作者单位 江苏省苏州高新区通安中学校）

编辑 王旭平