让课堂预设与生成同放异彩

“预设”与“生成”是新课程倡导的重要理念，传统教学中，往往重预设而轻生成，所以会出现很多教师一套“万能教案”用很多年而不加修改、完善，或者累积大量课堂遗留问题而影响学生进步。而新课改则要求以学生为主体，注重师生互动生成。课堂教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体，两者之间关系是相辅相成的。教学需要预设，而精心的预设又必须通过课堂的生成才能实现其价值。于是如何处理预设与生成，就成为教师必修的课程理念和教学技巧。在此笔者想结合自己上《改革开放》这一课，谈谈历史课堂教学的预设与生成。

一、精心的预设

我们所教的学生大多是90后，衣食无忧、健康活泼，沐浴着幸福的阳光。他们并不能深刻地认识改革开放对七八十年代的中国而言，显得多么有必要；也不能完全理解改革开放的具体措施与影响。所以在“改革”与“开放”两大环节，我主要进行了如下设计：

首先，为使历史更贴近现实生活，以“家乡日照的过去与现在”图片专题导入，使学生形象直观的感受到改革开放给家乡带来的巨大变化，产生极大的生活亲近感和时代荣耀感。

其次，“农村改革”这一环节，以个体农民的实际生活为例，从一位农民在实行家庭联产承包责任制前后的生活变化入手，来认识农村改革的必要性及巨大影响。

再次，“城市改革”这一环节，以国内某知名企业的曲折发展历程为例，认识国企在改革之前面临的诸多困境，自主思考有效的改革措施。

最后，“对外开放”这一环节，运用多媒体动态图示，使学生理解开放的格局与作用。

二、精彩的生成

教育学家苏霍姆林斯基认为：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”

我们面前的学生，是一个个鲜活的个体，他们的知识经验、活跃程度、思考角度皆不相同。因此我们的课堂教学往往会产生一些变化，这些课堂中无法预料的“生成”，有着偶然性，也体现着必然性。这就要求教师具有极强的驾御课堂的能力和随机应变的能力，根据学生学习情况，灵活调控、积极引导、即时更新，让生成更加精彩。

课程标准要求学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”讨论农民增产、增收时，很多学生都积极发言提出自己观点。比如，有位学生提出“为了让农民伯伯增收，除了兴办乡镇企业，为什么不马上采取措施，像现在这样把农产品大量出口到日本等国家”，针对这样的问题，我提示学生要把历史问题放置在特定的历史情境中，要了解中国当时的对外政策和开放格局还没有达到现在这样的程度，所以我们要结合具体背景来理解具体问题，就容易得多。

“城市改革”一环节中，通过讨论，学生认识到使企业具有更多自主权，才可有更大的发展空间，但也有学生提出“什么是现代企业制度？什么是有限责任公司”这样的问题，所以我从经济学角度做了通俗的解释，学生对企业发展的诸多出路有了更全面的认识。

“对外开放”这一环节，学生通过多媒体动画演示，理解了对外开放格局，但有学生提出“经济特区和香港澳门特别行政区是不是性质差不多”，我及时引导学生对这两个“特别”进行了初步区别，也为后来学习《港澳回归》提前解决了一些学习阻力。

生成是相互的，可以说生成并不是学生的独有“专利”。联想到导入环节“日照的过去与现在”，我又即兴设计了“五莲的过去与现在”，在这个“为家乡发展献策”的环节，学生群情激昂，争相发言，又掀起了一个学习高潮。

《改革开放》这一课，激情与质疑并存共生，预设与生成同放异彩，既达到了教学预设目标，又在生成中使教师和学生都增长了收获，营造了一个和谐充实的课堂。

预设与生成是相互关联、相辅相成的。“预设”使课堂有章可循，“生成”使课堂精彩纷呈。在精心预设中体现教师匠心，在精彩生成中展现师生智慧火花，我们的历史教学一定大放异彩！

（作者单位 山东省五莲县第二中学）

编辑 代跃先