在小学科学实验教学中培养学生的探究能力

摘 要：《义务教育科学课程标准》提出：“科学学习要以探究学习为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”科学课程应向学生提供充分的探究机会，使他们在科学探究中体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力。下面就教学实践谈一谈在实验中如何培养探究能力。

关键词：科学；实验；能力

一、创设情境，激发学生的探究兴趣

小学生好奇心强，求知欲望高，好学、好问、好动手是他们的天性，他们对一些事情总要问个为什么。这有利于激发学生的探究兴趣，调动他们的积极性、主动性和创造性。小学生对实验最感兴趣，这种兴趣往往成为他们学习的直接动力。例如，在教学《溶解的快与慢》一课时，我拿出实验器材发到每个小组，讲清实验时的注意事项，学生马上就想知道实验结果，探究兴趣就调动起来了。小组先讨论，各组纷纷发表各自的意见，然后做实验，汇报实验结果。搅拌溶解得快，用热水溶解得快，把要溶解的物质研成粉末溶解得快。学生通过亲自动手操作，感受到了自己是学习的主人，感受到了成功的喜悦。

二、营造探究氛围，鼓励学生敢于探究

在实验过程中，鼓励学生敢于探究。问题是科学探究的出发点。对于学生所提的问题，我从保护学生的求知欲出发，允许出错，从不批评，这样学生就敢提出问题，并对问题结论进行大胆猜想。例如，在教学《空气占据空间》一课时，我准备了一些实验材料，让每组的组长到前边领取，小组的同学进行猜想、研究、讨论。有的学生说玻璃杯底下的纸团没湿，空气占据空间；有的学生说纸团湿了，空气没有占据空间。这样，学生在好奇心的驱使下，大胆想象，敢于探究，并设计实验方案。然后进行实验，把水槽装三分之二的水，把一团纸紧紧地塞在玻璃杯的底部，将玻璃杯倒立着压入水底，看到没有水进入杯内。把杯子提出来一看，纸团没有被水浸湿。再将玻璃杯重新压入水中，让杯慢慢倾斜，看到杯中有气泡冒出，水进入杯内。根据实验现象得出实验结论，空气是占据空间的。有的小组实验不明显，教师要加以帮助指导。在课堂上通过这样的动手操作，激发了学生对科学的浓厚兴趣，学生的探究意识就更加强烈了。

总之，培养学生科学探究能力是时代赋予我们每位教育工作者的神圣使命。作为教师要以培养学生的探究能力为根本，大胆改革科学课课堂教学，为学生学习提供动手操作的机会，培养学生的探究能力，提高了学生自身的综合素质。

（作者单位 吉林省长春市永春实验学校）

编辑 武浩然