在生物教学中要多质疑敢质疑

摘 要：“质疑”就是要多提出疑问。“质疑读书法”，是指在读书过程中，通过多思考发现疑点，进而进行探究、分析、研究，直到完全解决这些疑点。

关键词：质疑；读书法；生疑；存疑

一、什么是质疑读书法

质疑读书法是指在阅读过程中不断提出疑问、解决疑问的一种读书方法。这种读书方法强调对读物内容的质疑。也就是说，在读书过程中，不盲目地相信书本上的知识，经常问一问为什么，对读物的内容要持质疑和批判的态度。质疑，就是在掌握书中主要内容的基础上，提出不理解的问题，通过思考、查资料、请教专业人士等方法，找出正确的答案。

二、质疑读书法的重要性

我国很多学者常强调思辨，注重理解，对质疑读书方法格外垂青，发表了许多精辟的见解。读书善疑者，往往思维敏捷，思路开阔，这样就能多思多问，深入其内，达到由此及彼，由表及里，去粗取精，去伪存真的目的。所以，古人云：“学贵有疑”。“疑”是引人更上一层楼的门槛。所谓“小疑则小进，大疑则大进”，也是这个道理。

质疑即提出疑难问题。激发学生质疑可以集中学生注意力，提高学习兴趣；可以启发思维、发展智力；可以反馈评价，调控教师的教学；也可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次，但更重要的在于可以让学生学会如何学习，如何思考。我国历来强调精思，强调学与思的结合。关于学与思的关系，孔子说过一句很有名的话：“学而不思则罔，思而不学则殆。”朱熹说：“读书须是仔细，逐句逐字，要见着落。若用工粗卤，不务精思，只道无要疑处。非无可疑，理会未到，不知有疑尔。”由此，我们也能看到，提出的问题的价值和提问者本人的思考和素养有着密切的关系。实际上，学问越深厚的人越善于质疑，越会提出有价值的问题。

读书能否有疑，也是检验阅读者是否真正开卷有益了，那种浮光掠影，纯属消遣性的读书，自然也无疑可质了。读书的过程，就是“质疑——解疑”的过程，提倡读书质疑，就是要做到有疑而入，无疑而出，所以质疑的过程不仅是提问题的过程，也是解问题的过程。清除读书疑惑，有的是经过反复思考，洞察书中奥秘，“明己之未达”的；也有经过反复校勘，多方查对，剔除瑕疵，纠正错误的。借鉴“学则需疑”的治学方法，旨在挣脱别人的思想羁绊，勇于除旧布新，开拓前进。谁善于质疑，谁就能够掌握读书的主动权。

读书中的质疑，基本上有两种情况。一是书的问题，也就是书中的说法不可靠，有问题。二是自己理解上的问题，不理解，想不通。这两者的初始状态也不是一下子就能分清的。如果说两者的区别，可能学者比较重视前一种质疑，学生偏重于后一种质疑。例如：有学生在学了生长素的生理作用后，从课本里发现了问题提出了疑问：植物在单侧光刺激下背光一侧的生长素浓度高于向光一侧。那么，背光一侧为什么比向光一侧生长得快呢？这个问题的提出，主要是由于学生对根、芽和茎对生长素敏感度不同这部分内容没有理解。《免疫调节》一节，学生质疑：2-15体液免疫示意图中从T细胞到B细胞的箭头上的淋巴因子有什么作用？B细胞的分化一定要有淋巴因子的作用吗？学生通过对课本的质疑，能更好地促进学生对知识的理解和掌握。

三、运用质疑读书法的做法

1.要勇于向自己提出问题。因为只有提出问题，才有可能去进行思考，去读书寻求答案。学习中提不出问题或提不出掌握知识的关键问题，都不是好现象。谢觉哉老人曾说过：“好问是好的，但如果自己不想，只是随口问，即使能得到正确答案，也未必受大益。”因此，运用质疑读书法，首先要学会质疑。

2.提出疑问后，要花大气力去寻求正确的答案。这就需要认真读书，读书的过程应该是解疑的过程。这就应提倡分析综合的科学态度和方法。不要满足于现成的答案，要多角度地进行思考，更深刻地去掌握和理解知识。

3.在读书过程中善于提出问题，这就是“质疑法”。关于这点，朱熹曾说过：“读书，始读，未知有疑；其次，渐渐有疑，中则节节是疑；过了这一番，疑渐渐释，以至融会贯通，都无所疑，方是学。”他的切身体会是值得我们借鉴的。质疑是经过较充分地分析后提出的疑问，善于发现问题，提出疑问，进行释疑是思维批判性高的重要表现。质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始。我国现代教育家陶行知说：“发明千千万万，起点是一问。”从人类的认识发展规律看，任何科学发明与创造往往都是从质疑开始，从释疑入手，从无疑到有疑，再从解释到创新。

四、运用质疑读书法需注意的问题

1.读书时要多思多想，独立思考。这是运用质疑读书法时最关键的一条。只有通过独立思考，才能提出问题，这是质疑读书法的最基本要求。可以这么说，没有独立思考，没有自己的见解，就不可能有质疑。

2.质疑要有针对性。这里所说的针对性，是指质疑要针对一书中的主要内容、重要结论、关键问题。而对于一些旁枝细节，大可不必做过多的追究。

3.质疑时应实事求是，同时注意集思广益。质疑读书法强调提出问题，但绝不是胡乱猜疑，我们同意用批判的观点看待书本知识，坚决反对否定一切、怀疑一切，或偏信、偏爱和抬杠的不良作风。例如，生物教材中的许多公理、定理、定律等都是经过前人反复检验的，这是无需怀疑的。如果当疑不疑，不当疑乱疑，势必要造成思想上的混乱。另外，在质疑过程中，除了独立思考以外，还应注意集思广益，对同一问题，充分考虑各家的不同观点，并把它们作为自己见解的借鉴和参考。

4.要重视存疑。由于知识水平、能力的限制，读某一种书过程中的一些疑问可能一时解决不了，这时，应该把这些疑问及时记录下来，留作日后解决，这就是存疑。对于存疑，应该有个正确的认识，提出问题本身就是思考的结果，决不是没有收获的读书。存疑过程中要避免两个极端：一是不顾自己知识、能力的限制，死抱着问题不放，做无效劳动；二是把存疑流于形式，记下来问题就了事，这样做等于没有存疑。

五、质疑读书法的作用

1.质疑读书有助于提高阅读效率，使学生更加深刻地理解和掌握书本上的知识。现代科学研究证明，从人的神经功能上看，疑问往往会促使大脑高度兴奋，产生一种“优势灶”，引起定向探研反射，从而使精神高度集中，达到最佳的读书效果。

2.质疑读书有助于读者开发思路，发现真理，获得真知。

3.质疑读书还有助于打破知识旧框框的束缚，促进发明和创造，书籍是前人的研究成果，总结了前人的经验。但人的认识是相对的，不可能一次完成、绝对正确，即使是真理，也还需要发展，所以，从这个意义上说，质疑是发明与创造的开始。我国著名的地质学家李四光说过：“不怀疑不能见真理。”

质疑是读书不可缺少的一种方法。质疑，能否定旧的传统观念；质疑，能产生新的科学理论。鼓励学生质疑问难，把学生引入问题的天地，就打开了学生思维的闸门，学生各抒己见，听、说、读、思的能力提高了，就觉得学习生物更有趣了。

总之，质疑读书法充分调动了学生的积极性、主动性。因此，如何培养学生的质疑读书方法已成为当今的一个重要课题。教师要教给学生正确有效的读书方法，“授之以鱼，不如授之以渔。”学有千法贵在得法。只有当我们的学生掌握了质疑读书法，才可以真正迈进阅读的大门。

参考文献：

[1]钱党珠.轻松读书法：学习的技巧·学会学习之四[M].西南财经大学出版社，2005.

[2]关士伟，臧淑梅.学案设计的理论研究[J].教育探索，2005（8）：28-30.

[3]王会.中学生物学教学“学案”的设计[J].生物学教学，2001（5）：8-9.

（作者单位 江苏省盐城市鞍湖实验学校）

编辑 申 璐