农村中学怎样开展地理课外活动

地理作为中学教育的一门基础学科，是实施素质教育的重要学科。要培养学生的创新精神和实践能力，就必须将地理教学与地理实践紧密结合。记得一位伟人曾经说过 ，“从事课外活动是能力发展的基本途径”。因此，必须在地理教学中大力开展地理课外活动，这样不仅有助于培养具有开拓、创新精神的一代新人，而且会帮助学生形成正确的情感、态度、价值观。

在教育教学理论及课程改革的大背景下，笔者对农村中学开展地理课外活动的问题，进行了一些初步的研究和探讨。

一、 农村中学开展地理课外活动的现实意义

1.有利于学生在体验中形成正确的情感、态度、价值观

在经济飞速发展的今天，人口、资源、环境问题越来越突出，甚至影响到人类的生存，尤其在农村地区，这种问题仍很突出。目前的农村，农民生活水平日益提高，但部分人思想观念落后，不免存在着急功近利的思想，例如滥采矿石、滥开耕地……致使农村环境进一步下降。要想实现小康社会，农村必须摒弃旧的经营模式和经营理念，走可持续发展的道路。而未来农民的可持续发展观念的培养和地理教学是紧密相连的，尤其是让学生参与地理课外活动，在活动中才能体验到自己周围环境的人口、资源等问题，有了亲身体验才会引起学生们的思考，因此开展地理课外活动为其形成可持续发展观念起了催化剂作用。

2.有利于课堂教学改革

开展课外活动与学校的课堂教学二者是相辅相成的。课堂教学是开展课外活动的基础，课外活动则是课堂教学质量提高的保障，而且能获得课堂中口授笔述所不能达到的效果，同时对推进教改和发现培养热爱科学的人才幼苗都具有积极的作用和意义。

课堂教学和课外活动，是教育和教学过程中统一的不可分割的两个方面，是不可相互代替的两个方面，它们 相互渗透、相互影响、相互促进。前者是课堂小天地，具有偏重理性（书本），有系统性、稳定性和间接性的特点，是知识的基础；而后者是社会自然大天地，具有偏重感性（实践），有适应性、灵活性和直接性的特点，是知识的深化。前者对学生强调统一，后者强调个性。

课堂教学为学生参加课外活动打下基础，课外活动对课堂教学起着巩固、补充等辅助作用，也起着扩展、深化、强化的作用。因此，越来越多的专家和学者很关注这种课外活动的作用。

我县气象台和水利局的几位专业人员都在中学时代参加过地理课外活动小组，都喜欢地理课。可见，地理课外活动对学生今后专业方向的选择起着巨大作用。

3.有利于学生的生理和心理发展

中学生正处在长身体、长知识的旺盛时期，组织他们参加一些活动，可以使他们的身心得到正常发育。课外 活动以感性认识为主，这正适合青少年学生认识事物偏重感性的特点。经常为他们开展形象化的课外活动，并 加以启发引导，可以提高他们的认识能力。

中学生具有好动、好奇、喜欢新鲜事物的心理特点。经常为他们开设丰富多彩的活动，正符合他们这一心理愿望。中学生还具有兴趣广泛、喜欢模仿和探索的心理特点。让他们参加各种课外活动，他们的兴趣爱好得以培 养和发展，就能渐渐形成技能和特长，为快出人才、多出人才打下基础。

4.有利于教育方式的转变

教改的重要目标就是变应试教育为素质教育。从单纯传授知识向知识能力并重转变；从封闭式教学向开放式教学转变；从教师单向传递向师生间多向交流转变；从单一目标向多层次（全面发展与注重个性发展）转变，有效地开发学生的智力和发展学生的能力是这种转变的核心。课外活动在实现这些转变中可发挥重要作用。我国教育家陶行知先生早年就指出：要解放学生的空间，让他们去接触大自然中的花草树木、青山绿水、日月星辰以及大社会中士农工商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友。他认为：课内获得的知识是“闻知”“说知”，课外实践获得的知识是“亲知”，“亲知”是根本，“闻知”“说知”要结合在“亲知”上，才能成为“真知”。因此，不应把课外活动看成学科的附属物，或者作为提高效率的手段，它是智力生活的策源地。这也说明了课外教育实践对发展智能的重要性，而地理课外活动正是学生“真知”“亲知”和智力生活的策源地。在课堂教学中，无论教学内容的选择和组织，还是教学方法的设计和实施，都只能以中等水平的学生为标准，不能顾及学生客观存在的能力差异，因而抑制了学生个性发展。而地理课外活动的教学则不然，它可以根据学生不同年龄、不同程度、不同智力等心理特征实行因材施教。选择适宜的课外活动方式、类型和内容，分别组织他们参加不同的活动，使全体学生都能在自己的起点上得到发展，从而促进了学生各方面的发展。

5.有利于农村地理教育的可持续发展

农村中学（尤其是初中）地理学科教学很不受重视，有一部分学生认为初中地理为非中考科目，是“副科”，有的学校随意删减课时，甚至在评选全优生时可以不考虑地理学科的成绩……基于上述一些原因，造成大部分学生不重视地理课，对地理缺乏兴趣。地理课外活动的开展，使很多对地理不感兴趣的同学表现出对地理学科的偏爱。通过对四所实验校共4个班175名学生在地理课外活动开展前后进行调查显示，喜欢地理课的人数从开展前的近40%上升到75%左右，由此我们可以看出地理课外活动的开展可以增加学生对地理课的兴趣。学生对地理课有了兴趣，就会从爱学到学会、从学会到学好、从学好到会学、从会学到会用，最终在学术上、事业上取得成就，实现地理教育的可持续发展。

二、 适宜农村中学开展的地理课外活动类型

1.开展和教材内容紧密结合的地理课外活动

全日制义务教育《地理课程标准》中，针对每条学习标准提出了相应的学习活动建议，例如以“地球和地图”、“天气和气候”为例，见下表。

这种类型的地理课外活动与书本知识紧密结合，学生在掌握了基本的知识和技能后，将书本的知识在实践中加以应用、迁移与发展。例如，笔者曾经组织学生开展学校平面图的绘制活动，学生先用皮尺实地测量、收集有关数据、用罗盘确定方向；在确定了比例尺后，将校园缩绘在图纸上；而后对学校各项设施所占面积、分布位置进行分析，并提出一些改进措施。通过开展上述的地理课外活动，学生们将地图三要素的知识真正应用到了解决实际问题中。

2.组织学生开展和家庭生活密切联系的地理课外活动

在传统教育影响下，农村学生对生活中的一些现实问题熟视无睹，不善于发现、研究、解决生活中存在的问题，因此组织学生开展和自己家庭生活有关的地理课外活动，有助于促进学生关注自己的生活，逐步形成正确的思想观念和行为习惯，提升自己的生活质量和生存能力。例如组织学生开展家庭用水状况调查、家庭能源使用状况调查、家庭饮食状况调查、家庭人口状况调查等，通过开展这类课外活动，学生们深刻感悟到地理知识并非是书本上空洞的文字，而是生活中鲜活的事实，这不仅使大部分学生对地理产生了浓厚的兴趣，而且培养了学生正确的人地观念。例如，通过家庭能源状况调查、水资源利用状况调查，学生们认识到家庭能源、水资源短缺的严重性以及利用中存在的问题，在学生撰写的小论文中都对自己及家庭成员存在的浪费能源和不合理利用水源等问题做了认真剖析，提出了许多改进建议：有的学生提出要利用绿色环保能源——沼气，将生活用水重复利用、提高水的利用率等；在浇地时采用喷灌等先进的设施，避免大水漫灌浪费水；有的学生从自身做起表示以后再也不玩水枪了……。事实证明课外活动的开展对学生良好行为方式的形成起了积极的推动作用。

3.组织学生开展与学校、社区（村、组）环境密切相关的地理课外活动

这种类型的地理课外活动可以分为以下两大类。

（1）观察、考察自然环境：包括对当地的地形、地貌、土壤、植被、水文等自然要素和土地利用状况的观察、考察。显然，这种观察应选择在自然地理内容较丰富的地区进行。例如，可在野外选择一、二个典型观察点，观察自然环境特点、自然资源的现状、开发利用状况评价和进一步开发利用的前景等。笔者曾经组织学生开展了大运河、城市河水质的考察等课外活动，通过这些考察活动的开展，学生们认识到了人们在资源开发和利用过程中存在的问题，从而进一步反思自己的行为，并提出了合理化的建议。在活动开展过程中，不仅培养了学生的观察能力、分析和解决问题能力，而且有助于学生知家乡、爱家乡情感的形成。

（2）调查分析农村的可持续发展问题：伴随着农村经济的不断发展，农村也出现了环境污染、水土流失、森林减少等一系列问题，这些问题的出现和农村人口的地理素养有密切关系。地理教育其实是为今日和未来世界培养活跃而负责的公民。因此以反映农村的人地关系和可持续发展等内容，如农村土地资源的利用问题、农村废弃物的排放、山区资源的开发与环境的破坏、农村规划与生态村建设、农村人口状况与可持续发展问题等为切入点，组织、引导、帮助学生对身边的这些问题给与关注，学以致用，培养学生的实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感。例如，笔者曾组织学生开展了“农村秸秆利用状况”的调查等课外活动，将学生分为三组——收集资料组、家庭秸秆利用调查组和秸杆气化调查组，各组根据自己的任务制定调查方案进行调查，分别从不同渠道获取现在农村秸秆利用的基本状况，调查活动后学生认识到在大部分村落存在着焚烧秸秆问题，既不利于秸秆还田又污染了环境；通过调查、收集资料活动，学生还了解到秸秆利用的新方式；通过对调查材料的分析，学生们发现了农村秸秆利用中的问题并提出了相应的改进措施。通过上述一系列活动的开展，学生具有了初步的地理调查能力，人际交往、团结协作等能力得到加强，学生们进一步认识了人类和环境之间的相互作用、相互影响的关系。

三、 地理课外活动的开展过程

地理课外活动的开展包括以下一些主要环节，即实践准备、实践实施、实践展示、实践评价等。

1.准备阶段

列出计划表，对地理课外活动的目的、内容、场地、过程等进行精心策划；对课外活动中要用到的、初中学生较难理解的一些专业知识进行先期培训；在课外活动开展之前要对学生骨干进行培训（这些干部即为各课外活动小组的组长）；经过培训使学生明确活动的目的、任务，准备好参加地理课外活动所用的各种物品。

2.实施阶段

在地理课外活动的实施过程中，真正体现了学生是学习的主人，以学生的亲身实践为主体，教师是学生实践的促进者、指导者、帮助者、参与者。在此过程中，由学生骨干（各组组长）带领本组的同学，按照培训中领会的任务要求，为每个学生确定自己应完成的任务，每个组员任务完成的情况决定了小组任务的完成情况。在学生的课外活动过程中，教师不可能从始至终跟随每一个学生，因此，学生骨干在某种意义上起到了带头、示范和组织作用。

3.展示阶段

在学生亲身实践的基础上，教师要指导各组学生完成对所获取信息的加工处理。每个学生在完成了各自的任务之后，就可进行课外活动的汇报展示。在此阶段要求每个学生将自己地理课外活动的成果，先在小组内进行汇总、整理，教师指导各小组学生进行资料的整理、交流、讨论，然后将自己课外活动任务完成的内容、过程、方法、成果等在全班汇报展示。

4.评价阶段

对地理课外活动的评价，要以鼓励、发现为准则。不仅要重视地理课外活动的成果，更要注重参与地理课外活动的过程；既要有老师对学生的评价，又要有自己、同学和家长参与评价。

四、 地理课外活动过程中应注意的问题

1.安全问题

学生的地理实践大部分是在课堂以外的地方进行的，有的课外活动（例如绘制校园平面图、在校内进行地理观测等）老师可以跟随学生一起活动；有的课外活动需要到野外或社区进行考察或调查，老师不能时时刻刻跟随。而且在课外活动中即使老师跟随学生一起活动，也不可能时刻盯住每一个学生，因此，在开展课外活动中首要考虑的问题是学生的安全问题，例如人身安全、财产安全等，这需要老师提前要周密思考，将各种安全隐患及可能发生的情况在课外活动开展之前向学生说明，引起学生注意，并采取相应的防范措施。

2.活动的经费问题

现在的农村虽说和以前比经济向前发展了，大部分农民家庭的收入提高了，但和城市居民相比，农民的经济收入和生活水平还较低，因此，一定要本着少花钱多办事、甚至不花钱也办事的原则组织地理课外活动，不能因为开展地理课外活动而增加学生的经济负担。例如，组织学生的野外考察，尽可能利用学校周围可利用的资源，以减少交通费；老师可利用自己、学生家长、学校的各种社会关系，为学生课外活动疏通渠道，尽可能不让学生花钱。

3.课外活动的实效性问题

每一次课外活动的成功开展，都需要老师们深入研究——确定专题、培训骨干；周密布置——每组有不同的专题、小组成员都承担不同的任务；指导实践——包括实践过程中方法的指导、课外活动后材料的整理与分析、汇报展示与交流以及小论文的写作等。只有深入研究、周密布置、认真指导，才能在地理课外活动中取得预期效果。

4.坚持多元性评价问题

每一项地理课外活动结束后，一定要注意对课外活动进行评价。这种评价，一定要遵循以下两个原则。

（1）不能只注重结果而不注重过程。这是地理课外活动的评价标准，通过这个评价标准可看出，在课外活动中我们不仅注重学生的实践作品完成情况，而且更加注重学生参与活动的过程和活动态度。

（2）要注重多方参与评价，不能老师“一言堂”。在地理课外活动评价过程中，老师要注重学生参与评价，如学生对自己的评价占20%、同学之间的互评占30%，这样的评价才能达到发现闪光点、鼓励自信心的目的。

（责任编辑 郭振玲）