小学数学课堂教师提问有效性探析

〔关键词〕小学数学；课堂提问；有效性

一、小学数学课堂提问模式中存在的问题

1．教师课堂提问多、而学生主动提问少

在小学数学课堂中，以教师提问为主，学生主动提问的情况过少，课堂提问基本上由教师主宰，缺乏师生“对话式”“互动式”的问答行为。无学生主动提问这一现象在目前的课堂提问中相当普遍，小学生不会提问、不敢提问的情况比较突出。

2．教师提问的频率偏高

当前课堂存在教师提问频率过高、无效性提问过多的现象，如问题多、答案死板，部分学生思考时间不足，始终处于被动回答的状态。有些教师总是担心小学生没有听清楚问题，从而总是频繁地重复问题，导致学生对问题重要性的误导性理解，有些教师甚至借助重复问题来拖延时间。这种无效性提问，不仅降低了课堂教学的效率，而且会让学生误认为这些问题重要，从而忽略了对其他问题的关注。

3．教师存在偏向部分学生答题的现象

教师提问的难度无法兼顾全部学生，也难以依据问题的难度选择不同层次的学生进行回答。为了保证课堂问答的顺利，相对于不举手的小学生来说，教师偏向于选择举手的学生来回答问题；相对于成绩差的学生来说，教师偏向于选择成绩好的学生来回答问题。同时，要求齐声回答的比重偏高，容易导致部分学生的“混水摸鱼”的学习习惯。

4．教师对学生答题的评价过于单一、平淡

教师对学生回答的评价基本上分为判断性评价、鼓励性评价、启发性评价和消极性反馈四种情况。大多数教师对学生的回答能给予判断性评价和鼓励性评价，但是课堂评价的语言缺乏针对性，常常使用一些如“对”“错”“很好”“非常好”和“棒极了”等语意带有模糊性的词汇，显得有些简单。同时，教师对学生的回答缺乏追问，延伸性和扩展性不足，不利于学生形成“举一反三”的思维能力。

二、提高教师课堂提问有效性的策略

1．选择能启发学生思考的问题

面对相同的问题情境，提出不同的问题，教学效果亦会有差异。课堂提问要难易适中，教师也要把握好课堂提问的度，以激起学生对学习材料的思考。如教学“直线”时，根据学生认知领域中“识记、理解、应用、分析、综合、评价”6种不同层次的思维活动，对于直线概念需有相应的不同提问方式：

①你知道什么是直线吗？

②你会画直线吗？你能说说画直线的步骤吗？

③可以在这两点之间画一条直线吗？

④下面的图画中，哪幅图表示一条直线？

⑤不用尺子你怎样画出一条直线？

⑥以下这些线条中，哪些是曲线？哪些是直线？

6种不同提问方式，引起学生不同层次的思考。当然，提问要给学生留有思考的空间，更要引发学生探索的欲望。

2．问题类型要兼顾宽泛性和指向性

教师所提出的问题要“大气”，那种答案显而易见，一问一答的问题应尽量减少。问题首先要有一定程度的现实性，贴近学生的生活实际，较易引发学生的共鸣；其次，问题应当指向明确，它的提出要依据本节课的教学要求，针对本课的教学重点、难点，符合学生原有的认知结构。

3．根据学习进程，适时使用探询性问题

探询性问题是在学生对问题有一个回答以后，接着追问一个问题。使用探询性问题对教师具有较高的难度，需要教师对课堂教学进度有恰当的把握。探询性问题的使用可以加深学生对知识的理解、引导学生的思维方式、诱发新的学习兴趣。在快节奏的活跃课堂里，那些简短而含糊的回答有可能会掩饰部分正确的答案。当不能确定在一个正确的回答背后，意味着有多大程度的理解时，应使用探询性问题来加以澄清，通过追问加深学生对知识点的理解；当得到部分正确的回答或是表现出一定程度的理解的回答之后，使用探询性问题可以诱发新的学习信息；使用探询性问题也可以使思维转向新的方向，为后续学习设定新的情境。

4．尽量使提问内容具有趣味性，以激发学生兴趣

如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定削弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到它的趣味性，课堂提问的内容要新颖别致，富有情趣和吸引力，从而使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。

5．准确把握提问时机

提问存在着一个最佳时间的选择问题，在一个完整的教学时间内，只有少数几个瞬间是提问的最佳时间。教师必须善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时抓住这些最佳时间。一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导启发学生思考的提问和结束时的总结性提问。虽然一节课中提问次数并不固定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问、提问什么内容，一般课前应设计好，提问要问到点子上。如在上课初期，学生的思维处在由平静趋向活跃的状态，这时多提一些回忆性问题，有助于培养学生的学习积极性，唤醒、激发学生的学习兴趣；当学生思维处于高度活跃状态时，多提一些说明性、分析性和评价性的问题，有助于分析和理解所学知识的内容，进一步强化学习兴趣，并使学生保持积极的思维状态；当学生思维处在由高潮转人低潮阶段时，多提一些强调性、巩固性和非教学性问题，这时，可以重新激发学习兴趣和积极性。

6．合理统筹提问对象，尽量兼顾所有学生

教学中教师要注意全面了解各个学生的知识基础、能力水平和个别差异，对全班学生的情况做到心中有数。在此基础上针对不同问题和每个学生的实际，合理选择答问对象，安排答问顺序。在教学中，教师不能先提名再提问，或按一定次序轮流发问，这样会使其他学生产生“事不关己，高高挂起”的心理；不要形成教师与学生“一对一”的问答场面或总叫成绩好的学生回答，这样会使其他学生产生消极情绪；也不能总叫学困生回答，这样会花去很多时间，也会使教学节奏松弛。教师提问要面向全体，一般情况教师可以先叫中等学生回答，并提醒全班学生尤其是学困生要认真听，等中等生回答得差不多了，可以让好的学生补充回答，也可以试着叫学困生回答，让他们逐步提高。教师应设计好不同层次的问题，把提问的机会平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。

7．有效处理问答结果

对于教师的提问，如果学生答不出来，教师不能粗暴地让学生罚站、坐下、换人，而要保持良好的心态，以尊重学生为前提，因为尊重学生的回答是提高课堂教学效果的前提条件；如果学生回答错了，应当善待学生的错误，允许学生尝试错误（可称之为“美丽”的错误），不能误解为对学生学习中出现错误的容忍，而应当对错误的性质和程度进行甄别，引导学生发现错误中的合理成份和发生错误的症结。教师不应过分关注错误本身，应更多分析错误产生的过程，要善于鼓励学生质疑和讨论，引导学生在讨论中走向结论；如果学生回答正确了，教师不应简单地重复学生的答案，而应对学生的回答做出分析，把学生低层次的回答提升一个层次。许多名师的课之所以精彩，就在于他们能有效地、风趣地、恰当地对学生的回答进行评价。

（作者单位：浙江省杭州市萧山区坎山镇中心小学，杭州，311200）

编辑 / 任玉丹 黄才玲 终校 / 于 洪