美国中学教育的特色及其启示

美国中学的学校、课程设置、课堂教学和评价制度具有鲜明特色，在育人价值观方面与中国存在明显差异。学习和研究美国中学教育特色，总结美国学校发展的经验，对我国中学教育实践具有巨大的借鉴作用。

一、学校特色

1.专用教室为教师的个性化教学提供了展示平台

美国中学实行走班制，学生没有固定的教室，上完一节课需要跟据课程安排赶到另一间教室继续下面的学习。

大部分教师都有自己的专用教室。正因为教室是教师个人的专职场所，才有了教师的个性化设计。桌椅如何摆放，板报如何设计，墙壁上张贴哪些内容，学习区和活动区如何安排，等等，都是教师的个性化体现。教师可以将自己喜欢的橄榄球队等与教学没有太多直接关系的版画张贴在教室的墙壁上，按照自己的爱好设计和布置教室。怎样布置教室，体现了一位教师对工作的态度、想法及其创意，聪明的教师会给学生营造出他认为学生在此最为理想的学习环境。例如，我听过一节数学课，该教室的桌椅面向投影幻灯，而该校的物理教师和生物教师，则把学生桌椅面对墙壁上的大黑板摆放，教师可以根据教学内容和学生的活动形式进行调整，方便学生学习。

美国中学的教室布局有一些共性特点：教室的后面摆有书架，放着教材、学生的评价手册（档案袋）、教学仪器等，在理、化、生教室中还有冰箱等大型设备，教室一侧安装有供水设备及实验设备，教学时可根据教学内容随时进行演示实验和学生实验。

从教室的设计来看，美国学校明显宽松，突显自由、民主的精神。宽松的学习气氛，教师的独创性设计，体现了教师的个人思想和特点，以及鼓励创新的教学氛围。我们常说要培养学生的创新精神，这首先应体现在尊重个人特长、尊重个人想法的基础上，有了自由宽松的气氛，创新才有了活的源泉。要培养学生的创新精神，首先要容忍和鼓励我们的教师创新。

2.蓝带学校树立了优质学校的典范

蓝带学校（Blue Ribbon School）是指学校在领导、课程、教学、学生成就和家长参与等方面具有杰出表现而接受表扬的卓越学校[1]。蓝带学校以“卓越”（excellence）和“均等”（equity）为核心。学校的承诺是：确保教学的高水平和学术的严谨性，学校给学生提供良好的受教育的机会。

蓝带学校类似于国内的重点学校，每所蓝带学校除了教学质量高之外，还有自己的办学特色。例如，有的学校有独特的磁石项目，有的学校俱乐部项目非常优秀。与我们不同的是，进入美国公立蓝带学校并不需要特别的入学考试，只要家住蓝带学区内，每个家庭中的所有学龄儿童都可自动进入蓝带学校。由此可见，美国的蓝带学校并不是依靠良好生源、高升学率来突显自己的优秀的，而是依靠优良的校风、高水平的教师队伍、优秀的管理团队和社区的大力支持来实行教育目的，从而提升学生的素养和潜能。

二、课程设置特色

1.大量的选修课供学生选择学习

美国学校一般要求学生必须选5个类别的课程，包括数学、科学、艺术、英语和第二外语（西班牙语、法语、德语、希腊语、拉丁语、中文、日语等），除此之外，还有大量的选修课供学生选择。

与中国不同，美国中学选修课的地位也很重要。一是有完整的教学计划和课时保证。二是每门课程有一定的学分，获得相应的学分才具有高中毕业资格。如马里兰州要求学生高中毕业时必须获得21学分，这其中就包括了大量的选修课程[2]。三是部分课程与学生将来进入的高等院校对接，有利于报考这些院校。如果这些课程属于AP课程（Advanced Placement），学生通过了AP课程考试，相关专业的大学是承认其学分的。因此，大量的选修课既可以保证学生的兴趣所在，又为学生的专业发展提供了方向。

2.学生可以选修不同年级的课程

与国内一样，美国中学也有基本的年级划分，但说到学生个人，应根据具体情况而定，高中学生尤其如此。因为数学、物理、化学和生物是难度相对较大的学科，特别是数学，在美国分为低、中、高三个级别，数学能力一般的学生可以选择低级别的课程，到高二和高三年级，才有一部分学生选择物理和化学课程。因此，9年级的学生（相当于高一），其数学可以选学8年级的内容，而英语可以选学10年级的内容。这种选择的灵活性，可以让那些偏科的学生更好地发展自己的特长，学自己感兴趣的学科和内容。

3.磁石项目为学生提供发展的方向

所谓磁石项目（Magnet Program），是指那些以独特的设施和专业化课程吸引本学区或学区外学生择校就读的一些学校的特殊课程[3]，例如汽车维修、金融经营、建筑设计、工程管理、法律等等。如果一个学校的磁石项目较多，该学校就可以被命名为磁石学校。如桑德布鲁克磁石学校，该校设有环境与地球（太空科学）、行为艺术表演、视觉艺术、外语语言类（法语、日语、西班牙语等）共四大类磁石项目吸引学生前来就读。

美国联邦政府通过了专门的《磁石学校辅助方案》，为磁石学校提供指导和服务。同时，地区教育委员会对磁石项目有专项的经费支持，以满足学校项目的开展。据统计，美国公立学校中有24%的学生就读于磁石学校，15%的学生参加了磁石方案[4]。当今的磁石学校不仅要为学术尖子提供服务，而且要为各种能力水平的学生提供服务，让他们有机会参加地方学校所不具备的特别教学方案。

磁石项目本身具有磁石性质，会对学生将来就业或进一步专业学习创造条件，它与我国的职业学校类似。但它最大的不同在于，磁石项目设置在普通初中和高中之中，学生有正常毕业的要求，在这个基础之上再选修磁石项目，它可以避免学生过早进行学习方向选择，为学生的兴趣爱好、就业方向和进一步学习提供了发展途径。

4.“俱乐部”成为学生自主发展的个性项目

美国学校下午正式课程完成后，都会有专门的时间以不同渠道、不同形式提供给学生各种各样的活动。活动时间一般为1小时，在形式上以“俱乐部”“学生社团”“学生协会”“荣誉协会”等各种称谓来组织展开，有的由教师组织学生活动，有的完全由学生自己负责，自主活动。

例如，拥有33个俱乐部的邓巴顿初中有科学方面的俱乐部，如生物、园艺、家禽、动物科学；有体育类的俱乐部，如足球、棒球等；有文艺类的俱乐部，如合唱团、剧社、室内乐队、电视视觉艺术、爵士乐队，等等。学生总会找到一个自己兴趣相投的俱乐部，让自己的特长得到最大限度的展示和发挥。

5.为资优生量身定制发展计划

如果学生的确在某些方面有天赋，美国学校可以为这些学生开设天才班，即GT课程（Gifted and Talented Class）。学生进入天才班的年级在各州有所区别。圣路易斯州的孩子在小学一年级时就可以获得老师的推荐而参加天才班的考试，而在马里兰州的巴尔的摩市，公立学校的孩子们要等到小学四年级时，才能开始考天才班。另外，各个学科都有天才班，与中国的超前班或神童班不同，学生只有一部分课程在天才班中上课，其他课程依然在普通班中上课。

天才班的教学和训练方式在各州也有差别。有的州侧重于智商训练，比较轻松，课后也没有特别多的作业。有的州则是所谓的超前学习，如马里兰州，天才班的学生总体进度比普通班的学生要快两年时间。在该州中，天才班与普通班的主要区别在于教学内容、教学方法和对学生的要求有所不同。以科学课为例，天才班的学习内容比普通班要深、要广，要求更严。普通班的学生只要按照实验操作流程完成规定的实验就可以，但在天才班，老师一般不会把实验详细步骤发给他们，而是让他们自己探索。

三、课堂教学特色

1.活动是学生课堂学习的主要方式

在国内听课，经常看到教师让学生进行所谓的“伪活动”。例如，明明问题很简单，学生都回答对了，还照例一个一个地请学生回答；明明不需要讨论，还要让学生装模作样地讨论一番。如果没有老师听课，有部分教师则是从头讲到尾，根本不会安排学生活动。

在美国课堂，我很少看到这种“伪活动”，更没有看到教师从头讲到尾的场景，大多数时间是教师在带领学生一起认真地“做活动”。例如，物理老师讲“热的传递”一节采用了以下表1的方式。

整个教学过程生动、活泼，学生参与积极性很高，教学也轻松愉快，体现了7E的教学模式和思想，即：激励（Excite）、探索（Explore）、解释（Explain）、扩充（Expand）、延伸（Extend）、交流（Exchange）和测验（Examine）。

在美国听了一个学期的课，不论是科学教育、外国文学教育，还是英语语言课，甚至中文教学课，这里的老师在课堂上都会进行学生活动。需要说明的是，美国课堂的活动设计，不是单纯地为活动而教学。活动是形式，达到学习目标是根本。即在确定目标的基础上，再来思考什么样的活动能够更好地吸引学生的注意，引起学生的思考，激发学生的探究，从而高效地达到学习目标，即动机教学。同时，为了证明学习目标的达成，教师还得考虑可以找到哪些证据来证明学生达到了这些目标，即如何对学生进行测评才能体现出这些活动的效果及其达成的目标。

2.帮助特殊学生提高学业成绩

在美国，数学是学生最难学好的学科，因此，数学课分成了不同的级别，学校会根据学生的实际情况将学生安排在水平层次不同的班级中。这种教学有其针对性，教师可以根据学生的数学发展水平提供相适应的教学方法和内容。

需要特别提出的是，特殊学生还有专门的辅导教师。我观摩的多节课中都有两位教师，一位是主教教师，另一位就是辅导教师，其作用是协助主教教师进行教学，例如分发材料，对少数学习有困难或障碍的学生进行一对一的课中指导，等等。这显然要花费大量的教育经费，在马里兰州，只要学校申请，州政府就会拨出相应的教育经费，为这些特殊学生进行专门的课前、课中和课后辅导。除此之外，由于有专用教室，教师也可在课下安排少量的学生进行专门辅导，帮助他们完成学习任务。

“不让一个孩子掉队（no child left behind）”，这是美国总统布什2002年签署的教育法规中的规定。在我参观的几所学校中，这个规定得到了一定程度的执行。有人可能会认为这不公平，因为对一些特殊学生进行专门辅导，这是要花费纳税人的钱的。但我听到的回答是，没有人会产生这种想法，国家和社会对弱者提供帮助，让每一位孩子正常成长，是一种非常正确的做法。其实，教育公平不仅体现在区域的差异，名校与普通校之间的差异，还体现在政府、社会、学校和教师对待一些特殊学生的态度上，这种态度的实质是承认人的差异性，是一种对人的平等、尊严的尊重。

四、评价特色

1.多元化的学生成绩认定，真实反映学生的学习状况

美国学生的成绩认定比较复杂，有学校的成绩认定，有州级的成绩认定，还有全国教育进步评估（NEAP）的抽样检测，但NEAP并没有给学生或学校提供分数，不能用于任何州、市和学校的问责。

在马里兰州的小学和中学课程中，经常进行学校统一考试的有英语（3～8年级学生参加）、数学（4～8年级学生参加）和科学（4～8年级学生参加），教师对学生的成绩认定包括课堂表现、作业情况、单元测验、期中和期末考试，等等。学生学习过程中的一些活动和测试成绩都会存入学生的档案袋中，体现了过程性评价和终结性评价相结合的评价理念。9年级时将会进行一年4次的毕业考试，这些科目是代数（或数据分析）、生物学、政府学和英语，学生通过考试合格后才能获得毕业证书。

美国家长和学校并不是十分关注学生的学业成绩。与学业成绩相比，他们更加关注的是学生的身心健康，特别是学生能否健康快乐地生活和成长。因此，对于学生的选修课或俱乐部项目，如棒球、橄榄球、音乐、绘画等各种特长，家长也非常重视，认为这也是学生成绩的一部分。

在美国教室的后面，都有一个专柜放着学生的档案袋，里面有学生的一些课堂笔记、作业、小测验试卷及成绩，包括学生的课外活动情况，等等。学生上课时档案袋可发到学生手中，下课后收回存放。可别小看了这个小小的档案袋，它记录着学生的成长过程，是评价学生学业成绩的重要指标之一。

这种记录学生学习过程的评价方式比较真实地反映了学生的学习状况，有利于教师全面而准确地了解学生的学习过程和学习状况，也有利于学生客观真实地了解自己的学习过程。

2.有特长的学生就是好学生

先介绍一个真实的事例。有一位从中国来美国中学教书的老师，勤勤恳恳，认真负责，经常加班加点，对学生严于要求。也就是说，她把在中国学校中大家公认的一名优秀教师的优点都带到了美国的学校和课堂。自然，她所教的学生的成绩要明显高于其他教师所教的学生。但不幸的是，她被校方解聘了，给出的理由是，学校和家长都不欢迎这种只为成绩而教的教师。

有特长的学生就是好学生。所有的学生都被认为是好的，不会是差的，这里没有个别生之说，更没有差生之说，因为每位学生都有自己的个性和特长。美国学校尽管每天只有6节课，但课外活动和选修课十分丰富。在小学和初中阶段，美国学校非常重视音乐和绘画。音乐和绘画需要想象力，需要有个性和创意，美国从小就对学生进行培养，这也是为什么美国学生的活动力强、创意丰富的原因之一。学习成绩好不能被认定为好生的唯一标准，如果只顾学习不发展自身特长，反而有可能被人嘲笑为死读书，而那些在运动场上的健将则绝对是学校的大明星。除了学习成绩，学生的其他特长都要写进评定中，作为学生优异的一面而呈现，同时也作为高校录取的重要的参考材料而存档。

有特长的学生就是好的学生，这种观点在国内还存在巨大的争议。其实，从社会的多元化、复杂性和人的多样性来看，我们当然应该欢迎有个性和特长鲜明的学生，因为个体生活的差异，将来会从事不同的工作，这都对劳动者的具体素质有着不同的要求。这种评价机制，反映了人类生活和劳动的丰富和多样，是对社会复杂性的一种客观真实体现。

3.公民教育和英才教育提升国民的基本素养

这也是一位来自中国的美国教师的真实经历：这位教师与学生家长联系，提醒他的孩子学习上有些贪玩，需要更加努力，希望家长督促孩子并配合老师搞好学习，提高学业成绩。可家长的答复是，为什么要求我的孩子努力学习呢？我只希望我的孩子快快乐乐就行。

快乐教育，夸奖教育，让每个孩子都觉得自己了不起，让每个孩子都有信心，这就是美国中学教育的理念之一。很多家长不要求孩子考上名校，不追求最好的成绩，而注重的是孩子是否快乐，是否身心健康、有自信心。孩子长大后，能找到一份相对不错的工作，快乐地生活就行。至于当不当科学家，赚不赚大钱，一般家庭是不会考虑的。当然，我们不能否认有些美国家庭与中国家庭一样望子成龙、望女成凤，也不否认一些私立学校的学生在学业上也同样存在严酷竞争。

在这样的环境下，美国基础教育是一种公民教育和精英教育的结合体。公民教育要求把每一位学生培养成有一定社会责任、道德意识、法律意识和身体健康的普通公民，美国教育经常提到教育机会均等、教育民主化，并为此投入巨额资金。精英教育体现在不同学校设置有层次多样、特色各异的，以满足部分学生的特殊需要、以激发学生的最大潜能为目标的课程，从而最终实现人的个性化发展[5]。1958年的《国防教育法》和1974年的《天才教育法》都提出了要为英才教育提供人力、物力和法律上的保障[6]。

美国的大学是职业教育，培养的学生要求能够适应社会需求，具备一定的工作技能。具体到不同的高校，可以说公立大学是培养一般公民，而私立大学则是以培养政治家和科学家为已任的。每年有大量的各国精英来到美国，无疑提升了美国的科学研究水平和民主政治素质，为美国的发展提供了源源不绝的动力。因此，有些美国人认为，无须让每位学生成才，无须用统一的学科考试成绩来衡量所有的学生。

五、美国中学教育的多样启示

1.发展特色，给学校更多的自主办学权

如果办学方式和办学目标一致，对各所学校的考核要求一致，学校就成为工厂，培养的学生就会千人一面，这与社会对各种人才的需求是矛盾的，也与学生的个体差异相冲突。发展特色就是要求每所学校根据自己所拥有的师资力量、教学设备和周边社区的教育资源，在开设好基础课程的同时，开设一些有特色的课程，吸引那些有特长或愿意在某些方面发展的学生前来学习。发展特色也可以理解为特色立校，这充分反映了“以学生发展为本”“以教师特长为根”的教育理念，是突出自身特长、发挥自身优势、关注学生个体差异、提高教学质量和办学质量的一种好方式。

发展特色要求学校与社会联合办学，借助社会的力量，如大学教授、研究所研究人员、公司技术人员等参与教育和教学进程。在美国中学，学校与社会联合的形式是多种多样的，学校参与社区活动，社区参与学校教育，把学校办成开放式的学校。这样做不仅可以开阔学生的视野，更重要的是让学生参加社会实践，为将来进一步学习或就业创造条件，避免学生的学习非社会所需而造成不必要的人才浪费。

做到特色立校首先是给学校更大、更多的自主办学权。美国各中学之所以有不同的制度安排和特色课程，主要就在于各学校特别是私立学校的办学是相对独立的，学校有权开设自己独特的课程，有权解聘不合格的教师。教育相关部门不会干涉学校的日常管理，并会对一些特色学校从制度到资金上给予相应支持。这些做法都给我们一些有益的启示。

2.课程设置的个性化和层次性，为学生选择性学习提供基础

选修课、磁石项目、俱乐部课程、GT课程和AP课程为学生构建了丰富多样、层次分明的各类课程。一是方便了不同层次学生的需求，避免特殊学生因课程设置的制约而不能得到有效激励和更好成长；二是为尖端人才、优秀学生提供了深入学习的机会，给他们的自主学习创造了良好的环境和宽松的成长空间。

改变课程设置的统一性和单一性，避免千万学生只学同一样的课程，被同一样的要求所制约，真正发挥学生的特长和潜能，让每一位学生学有所用、学有所长，满足学生多方面的需求和社会多方面的需要，促进生产力的提高，是中国教育面临的最大课题之一。

改革课程设置需要教育主管部门开拓眼界、放宽思路，从人才培养的多样性的战略高度出发，也从我国当前学校教育与社会实践相脱节的现实出发，减少对学校和学生的成绩评比，减少过度管理，减少“一刀切”的机械管理，鼓励各个地区各个学校在自有条件下，积极创设条件进行分层教学和因材施教，既为一般学生提供正常的基础教育，也为资优生提供相对超前的优良教育。为资优学生提供优良教育也要注意与高考考试脱离，不能简单为了追求高考升学率，而对部分学生进行提前学习，反复复习和训练，而要真正学习美国AP教育的模式，与高考考试分离，但可以作为高校录取的参考指示之一。但是，这又会涉及高校自主录取的改革，需要从理论和实际操作层面上进行更多的探讨。

3.改革课堂教学，真正变被动学习为主动学习

学习美国中学课堂教学活动的丰富和实效，重要的是让广大教师从理论和实践的角度真正认识活动对于学生学习的意义。教育部门要加强对教师的培训、考查和督促，让教师真切地认识到：学生是学习的主体，掌握知识、发展认识能力，要靠学生自己，教师是不能包办替代的。所以，教师在课堂教学中必须运用各种方法和设置各种活动，鼓励学生参与教学过程，调动学生学习的积极主动性。同时，教师设计的各种教学活动要紧紧围绕教学目标而进行，教学活动要贴近学生生活，关注生产、生活和社会问题，注重探究，引导学生思考和辩论。课堂教学还要求教师尊重学生的意见，了解学生的真实想法，鼓励学生自由表达意见，培养学生独立思考的能力。

4.改革评价机制，促进学生健康成长

从美国学校对学生的评价中可以看出，学校和教师关注的评价要点不仅仅体现在学生的学业成绩上，学生的学习过程、爱好、个性和特长都是评价的重要因素。更为重要的是，评价时并没有一套适用于所有学生的统一标准，而是因人而异，以特长作为鼓励学生发展的评价要点。与此同时，过程性评价是美国学校最为重要的评价方式，学习档案袋既能真实记录学生的成长，记录学生的学习过程和学习成果，又可以为高校录取学生提供参考材料。

因此，建立多元化的评价机制，坚持过程性评价和终结性评价相结合的评价理念，在日常评价和选拔性评价之间取得平衡是我国教育改革的关键。同时，要减少高考的必考科目，调整高考科目的分值权重，淡化高考的选拔性功能，进行多次高考，扩大高校自主录取的权力，引导不同类型的学生向中职和高校分流，做到普通教育和精英教育兼顾的评价和激励机制，满足社会发展的真正需求。

参考文献：

[1][3]罗建河，徐锋.英、美特色学校建设的经验与启示[J].教育导刊，2011（2）：49.

[2]吴成军，美国马里兰州的高中毕业要求及“会考”制度[J].中学生物教学，2013（3）：32-33.

[4]邱清，侯静.磁石学校：美国的特色学校[J].世界教育信息，2009（10）：72.

[5]王文.零距离美国课堂[M]. 北京：中国轻工业出版社，2010（1）.

[6]钱波.中美教育特点的比较研究[J].楚雄师范学院学报，2003（1）：101-102.

（作者单位：人民教育出版社课程教材研究所）

（责任编辑：柯彤）