莫让“良苦用心”变成“压迫症”

在孩子的成长路上，父母可谓用心良苦，倾注大量心血。可结果往往不尽人意，落花有意流水无情，父母的一番心血付诸流水，孩子非但不懂得感恩，还满腹怨恨，精心酝酿的“良苦用心”竟让孩子有了受尽压迫的感觉。

她不爱我，她很虚荣

与几个青春期的女孩谈论童年的欢乐，我女儿格格的同桌小曼告诉我，在她的记忆中，童年里几乎没有欢乐可言，一切都是在她妈妈的强迫下长大。

孩子这番话让我震惊。她告诉我，当她还读幼儿园的时候，妈妈就给她报各种各样的兴趣班。想把她打造成“全能天才”。五岁那年，各种各样的补习就接踵而来，而每次报名前，妈妈都从不问她是否喜欢，也不顾及她的感受，那些日子，她连吃饭睡觉也是在妈妈的强迫下完成。

小曼说，与格格相比，她的童年过得有些压抑。幸好她个性不算叛逆，不然，早就离家出走了。好几次谈到妈妈，小曼说，她不爱我。如果爱，妈妈就会陪她说话，跟她聊天，陪她做游戏，甚至还会给她讲故事。她还说，妈妈之所以天天赶着她跑，实际上是怕输，怕自己输给别人的孩子，她总感觉母亲很虚荣，总喜欢在外人面前亳不掩饰地提起自己的特长，听到别人的赞叹，她就一副满心欢喜的样子。

对母亲的那些强迫，小曼非但不心存感激，至今仍有些怨恨。有时候，她甚至巴不得自己生病，可以趁机让脑袋休息。

小曼的母亲提前为孩子的全面发展做全盘的计划，理应得到孩子的感激才对。可孩子为什么非但不感激，反而怨恨连连呢？

精神失常的补习班孩子

最近，在《江南晚报》看到一条新闻：一个13岁的男孩，被诊断为情绪障碍，不得不住院治疗。而导致这名男孩发病的原因居然是暑假期间他—下子上了4个辅导班。

孩子9月将升初一，父母为了孩子各种能力得到发展，想利用暑假分别他报了英语、钢琴、游泳、网球四个补习班。父母的解释很合理：孩子天性好动，就给他报了两个体育项目，是想增强他的体质。而报英语班则是因为孩子的英语成绩比较薄弱，上钢琴课则是孩子已经学了好多年，即将面临考级，不能半途而废。

暑假一开始，孩子就每周七天，除了周日有空外，其余时间都上辅导班补习。由于路途远，每天由奶奶公交车接送。就这样，周而复始地开始了暑假的辅导生涯。开始孩子按时上课，只是经常在父母面前流露出厌烦的情绪。父母没怎么理他，认为孩子只是不喜欢补习，挖空心思想着玩，于是干脆把房门一关不睬了事。直到后来一幕才引起父母的关注，孩子在房间里大吵大闹，嚎啕大哭，口中一直喊着：我的力量最强大！我的力量最强大！

父母有些惊讶，感觉有些不对劲，急忙将孩子送往市精神卫生中心就诊。经精神科医生诊断，小华已经患上了情绪障碍，需要入院治疗。后来在医生疏导下，才得知导致小华这次情绪障碍的直接导火索就是上了太多的辅导班。

可见，强制孩子的后果有时候并非孩子无法理解父母良苦用心那么简单，还很有可能会导致孩子心灵受伤，精神失常。

我保证比妈妈聪明

我不敢说，我给女儿格格的童年一定是最快乐的！但至少，我没让她的童年留下强迫的影子。童年是人生中最美好的时光，我不希望孩子的童年被蒙上阴影，或者乐趣被剥夺。所以，我唯一能所做的就是给她一个轻松地环境，千方百计让她爱上一些事情，让兴趣牵引着她不断求知。

当然，要让孩子爱上一些事情，需要方法。

很多民主的家庭的做法是征求孩子的意见，但我不是，因为征求，孩子未必会喜欢，我会想方设法先培养孩子的兴趣，也就是说我希望孩子去做某件事情，我就会想尽办法引诱孩子喜欢上这种事情，然后反过来孩子求我允许她去做。当然，我要做得天衣无缝，格格很聪明，若一不小心她识破诡计，那引诱就成泡影。

我先生写得一手好字，但遗憾的是没遗传格格半点。该怎么引导她呢？

为了让格格喜欢上书法，先生将练书法的时间改在周末，好让格格围观。当格格做完作业，正没事溜达时，先生便大张旗鼓，摆好文房四宝，还跟我私下打招呼，合力诱惑格格。他开始在格格的眼前悠然自得地练起书法。受先生委托，我会放下手中工作，走上前捧场，边欣赏边赞叹，还缠着要先生收我为徒。先生虽暗喜，却打肿脸充胖子，故意装高调，说什么不是每个人都做得了他徒弟。格格见我们其乐融融，也被吸引过来，站到她爸前面，看他写字，听着我的赞扬声，格格开始蠢蠢欲动。于是，她开始求她爸爸：爸爸！我也想跟你练习书法。虽然先生巴不得格格练书法，但这个时候我通常会故意刁难她：练书法可不是件容易的事情哦！你爸对学生要求高。我也添油加醋：妈妈也想学习，可你爸却嫌弃我不够聪明，不肯教我呢！

格格有些好胜，见我小看她，就显得有些不服气，此刻，她便会拍着胸脯保证：爸爸，相信我！格格肯定比妈妈聪明的！

此刻，先生趁机卖弄关子：是吗？何以见得呀？这个得看你往后的表现。这样吧！你一向那么刻苦，爸爸就给你个机会！

格格一听，高兴得一蹦三尺高，她抱住我的脖子：爸爸同意啦！

接下来，我先生继续一步步引诱格格：打算怎么学呀？直到格格捶打胸膛表决心，这故事才告一段落。

本来是我们想让格格学，现在变成格格求先生教她。前者是强迫，后者是主动要求。不同的需求，学习起来效果肯定不一样。

在学习这个过程中，我先生总会努力捕抓格格点滴的进步加以鼓励，调动孩子的学习兴趣。比如这样鼓励——

有时候，格格贪玩，练习不到半个小时，我先生也不会批评格格，他会这样鼓励：格格的字有进步啦！或者格格的字更漂亮啦！如果继续坚持一定会有更大的进步！

如果格格的字确实写得不够认真，我先生则会这样鼓励她：格格的握笔很有力气，如果再认真一点就更好啦！

有了爸爸一路的鼓励，格格的自信心也越来越强啦！学习兴趣也跟着越来越浓厚啦！练习书法倒成了学习之外的闲情逸致。

孩子的学习，不是简单地在家长制定的强迫下就可以登峰造极的。如果父母处处从孩子的立场出发，照顾孩子的心理需求。不让孩子在威胁或强迫的家庭环境中长大，那么，不仅亲子关系融洽，而且孩子也不会对父母有成见，诸如仇恨等所有的心理暗疾也不会接踵而来。

只有弯下腰与孩子谈谈，父母的良苦用心才能得到孩子的认可。只有将被动的“让你学”转变为主动的“我要学”，孩子才没有被压迫的感觉。相反能更愉快更出色地完成学习这项艰巨的工程。

（谢英娜 中国教育学会会员、广东省作家协会会员，著有《教育专家私手记——妈妈做对了孩子才会听》等书）

责编：王敬川