情智交融，读出雪之精魂

● 创新整合点

基于学生的生命体验与可接受程度去施教是新课标的要求，而鲁迅的《雪》又与学生生活偏离，因此信息技术的辅助配合显得非常必要和重要。

本设计将网络资源、信息技术和学生自主学习充分结合起来。学生课前自主查找资料，为课堂学习进行铺垫；课后博客互动，突破课堂时空限制，拓宽学习途径；公共空间的使用为师生资料共享、实现创新提供了可能；音频、图片、网站为学生更好理解课文内容提供了保障。同时，整体设计从预习、学习的各个环节实现了对文本的多元、深度解读，实现了信息技术与语文教学的有效整合。借助课件调控课堂，引导学生在比较辨别中去发现、建构语言规律，内化语言；突破难点，多角度解读文本，理解主旨，提升思维层递性。

● 教材分析

《雪》是人教版八下第二单元的课文，是一篇优美的写景散文，文字精美，内蕴丰富。文章借对江南雪和朔方雪的描摹，写出对美好事物的追求，对独立张显个性和献身精神的赞颂，暗含了作者敢于直面惨淡的人生、不屈不挠的战斗精神。

但本文意蕴深奥，与学生生活偏离，该如何基于学生的生命体验与可接受程度去实施教学呢？我们团队设计了目标明确、层次清晰、富有梯度的朗读活动，帮助学生选择恰当的学习方式，引导学生在反复诵读中产生探究欲望，尝试解决问题，自我评价，读出自己的感悟，逐层深入理解内蕴，在此基础上内化文字，获得审美体验和人格熏陶。

● 学生分析

由于地处江南，下雪少，抽象的文字难以让学生对文本产生共鸣。要消除这种陌生感，使用视频、图片、声音是简便有效的手段。初二学生对语言文字有一定感受力，能通过对修辞、句式等的分析初步感受文字的精妙。本班学生思维较活跃，平时乐于合作探究，有几个朗读水平较高，这些都有利于教学设计的实施。

● 教学目标

知识与能力目标：在理解的基础上有感情地朗读课文。通过对关键词句的品析，感受课文之美。

过程与方法目标：通过网络、音频、课件等创设情境，用多层次多形式的朗读，感受画面，品悟情感和语言魅力，启迪深层思考。圈点勾画，读中自主探究，理解句子的深刻含义。

情感态度与价值观目标：理解作者对美好事物的热烈追求、对朔方雪花所代表的战斗精神的热烈赞美，树立积极向上的人生态度。

● 教学过程

课前预习：布置通过网络等途径，自主搜集资料，由学习组长整合在一起。

1.导入新课，唤发期待

（1）导入新课

师：你们喜爱雪花吗？请用一两个词语形容你心中的雪景。（配乐出示雪景图片，背景音乐：《我爱你，塞北的雪》）在作家笔下，雪，不仅是自然景观，更蕴含着人格精神。让我们一起品读鲁迅的散文诗《雪》。

（2）检查预习

◇本文作者鲁迅，选自《野草》。

◇介绍散文诗。

用散文形式表现诗的内容。它不分行，不押韵，通常用象征的笔法，表现强烈的感情、丰富的想象、深刻的寓意和诗的意境。

◇生字词。

磬（qìng）口 粘（nián）结

粘（zhān）连 凛（ln）冽（liè）

旋（xuàn）风 旋（xuán）转

血（xuè）红 脂（zhī）粉

奁（lián）

2.初读感知，走近文本——读“文”

◇用自己喜欢的方式自由诵读，找到鲁迅描述的两幅画面。

◇圈点勾画，进行语言训练：

是一幅————的雪景图，我是从———————————读出的。

3.诵读怡情，涵咏精研——读“雪”

（1）扣词想象，读出雪之温情

品读“江南雪”，交流品析，自主评议。

◇自主朗读，对话评议。

师：你最欣赏哪个句子，读一读，品一品。怎样读好，你能给大家一些建议吗？（突出哪些词，用怎样的情感，为什么？）

提示：朗读处理和评价的着眼点，要紧扣语言文字的赏析，结合朗读，将品词析句和情感品悟自然地融合起来。

例如：

①换一换，品修辞

“那是青的芽，是白的雪。”

“那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。”

比喻写出江南雪的青春健壮、极富生命力；注意抓关键词读出喜爱。

②比一比，品手法

“雪野中有血红的……杂草”：血红、隐青、深黄、冷绿等词体现色彩之美；

“蝴蝶……嗡嗡地闹着”：动静、虚实交织。

女生读静态，男生读动态，在比较中读出美感。

③抓动词，品情感

访问、拍手、嘻笑等词写出雪罗汉的通灵可爱，孩子们的快乐；读出生活的情趣和美好。

“成为不知算什么……褪尽”一句则要读出遗憾。

◇读中发现，探究解疑。

师：读这一段，大家还有什么发现和疑问？

学生自主探究，质疑解疑。

◇合作朗读，促发联想。

师生合作，配乐朗读，联想画面之美，雪之生机，孩子与自然雪景交融的生命诗意。

小结：江南是作者的故乡，是童年的乐园。江南雪景，珍藏在心中，滋生出美好的记忆、永远的温情。（屏显：温情）

（2）咬文嚼字，读出雪之力量

◇读“朔方雪”，概括其特点。（孤独，旋转升腾，蓬勃奋飞）

◇变换形式，体会雪的具体形象。

这是一篇散文诗，此部分有很多精炼的短句，改成诗行或许更能读出一些情味。

给出范例：

但是，

朔方的雪花在纷飞之后，

却永远如粉，如沙，

他们，

决不粘连！

比较朗读，体会关键词句的韵味和散文诗语言的美感。

鼓励自主尝试，组织赛读：从蓬勃奋飞等词语中，品读朔方雪撼天动地的力量和锐不可当的气势，感受豪迈、壮美与独立张扬的个性，体验赞美之情。

4.比较探究，读出内蕴——读“人”

师：假如鲁迅能够化身为雪，他更愿意是哪里的雪？江南雪，还是朔方雪？

若学生仍停留在对雪的认知上，教师可相机点拨写法：作者显然已经不是单纯在写景，而是赋予朔方雪以象征意义和人格力量。这正是散文诗的文体特点。大家不妨从“象征”角度再想一想。学生自主探究，多元感悟作者情感。

◇解读生命：相机引导，联系七年级所学《朝花夕拾》，鲁迅曾说过“生命是第一要义”，要“致力于改良这人生”。鲁迅的一生都著力于此。

鲁迅赋予江南雪以生命力，然而很快，雪罗汉褪尽胭脂，“成为不知道算什么”。这种生命力是不能持久的，它脆弱易逝。

而北方的雪，是另一种生命。“永远如粉如沙”，“决不粘连”，看出北方的雪，在蓬勃中充满无限而又持久的生命力。

生命拥有不同的姿态。从文中可以读出鲁迅对人生、生命的重视。

◇品读精魂：对生命的理解还可以更深入，让我们走近鲁迅，走进那个时代。（学生交流背景知识，教师相机补充）

显示资料：

①《雪》写于北伐革命的前夜，南方革命形势出现了可喜的局面，但北平的反动势力依然猖獗，斗争极其激烈。

②1925年，北方仍处于封建军阀的统治之下，帝国主义列强在我们的国土上横行霸道。中国将何去何从？鲁迅感到了空前的孤独与绝望。

③鲁迅在《题彷徨》中写道：“寂寞新文苑，平安旧战场。两间余一卒，荷戟独彷徨。”并开始了对“绝望的抗战”。（推荐网址：http：//luxun.cc/鲁迅网；http：//www.hm3000.cn/鲁迅文学网）

师：几段资料显露鲁迅怎样的精神状态？环境险恶，但鲁迅没有沉沦，他在孤独中，坚持“对绝望的抗战”。文中是怎样表现他在孤独中战斗的精神的？

教师根据课堂动态生成，相机点拨，引导学生勾联、回读前文。

a.“决不粘连”、“在凛冽的天宇下，无边的旷野中”。（屏显：孤独）

体验，提升：那不是个人苍白的情感惆怅，那是一个极富责任感的中国人的孤独！

b.“蓬勃奋飞”、“旋转升腾”。（反复出现，渐次加强）

此时的朗读，应是更富激情的、决然前行的声音。因为：鲁迅，在孤独中战斗！（屏显：战斗）“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”。

在当时的严峻环境下，这种孤独中的战斗注定是漫长而艰辛的。因此雨“死”了，还要化身为雪，继续战斗，它在战斗中完成了生命的升华。它的精魂也就凝聚为奉献、坚强、追求理想的执著等人格力量。

c.这是雨雪的精魂，更是人的精魂！（屏显：精魂）

它又何尝只是鲁迅的精魂，不也是中华民族所具有的抗争和牺牲精神的体现吗？

d.鲁迅的精魂，也是民族的精魂！（屏显：民族魂）

小结：作者用对比的手法，写了两种雪，用江南雪衬托朔方的雪的孤独处境和战斗精神。温情的江南雪是回忆，是美好；战斗的朔方雪是现实，是严峻。面对严寒的现实，鲁迅的人生态度是：“要用战斗来创造一个春天般美好的世界。”“把温情掩藏在心底，让坚硬成为自己的盔甲”——这就是鲁迅。

5.拓展提升，激励人生

（1）纵观鲁迅

师：课文所体现的其实也是贯穿鲁迅一生的人生选择，你能结合学过的课文谈谈吗？

学生回顾举例，如《风筝》中的温情回忆，理性批判；《藤野先生》提及弃医从文。后期的杂文更体现出一贯的韧性战斗精神。

（2）激励人生

师：一个孤独者只要他不缺乏奋斗的勇气，他就是个强者，是个令人崇敬的强者。今天，我们已然不是一个孤独者，身边的志同道合者比比皆是，但依然让我们带着如北方的雪一般的独立与张扬，如鲁迅一般的不屈斗志，前行在漫漫人生路上。

（齐读诗歌结束本课）

有一个人/是我精神的支柱/遇上困难与挫折/他给我浑身奋力

有一个人/当我凝望着他/悲痛化为力量/懦弱亦变得坚强

——江天

6.布置作业

推荐阅读：《我读鲁迅先生的雪》，http：//www.ruiwen.com/teacher/wz/878.htm，《野草》中其他文章，将阅读感受提交到班级博客。

● 教学反思

正确的教学理念、明确的教学目标、有效的教学手段是此次设计获得成功的三大因素。

我们始终坚持把学生放在首位，强烈的生本意识贯穿整个课堂。从预习的自主搜集资料，到自由诵读、亲近文本，到朗读的自主评议，再到语段的质疑探究，甚至多元探究主题都能尊重学生的独特体验。

发展学生的思维是教学的一个重要目标。为了实现这一目标，对文本的解读我们力求有深度、有层次。设计中“导入、初读、诵读、比较、拓展”五大环节，思路清晰，层层深入，由“赏雪景”到“悟精神”，由浅入深，由课内到课外，符合学生的认知规律。例如，在对朔方雪的品读中，先感受雪的力量之美，再理解雪的象征意义，感受雪被赋予的人格力量。使学生不但感受到鲁迅的战斗精神，更能深入理解他对生命的重视和他作为一个极富责任感的中国人的孤独，从而在更深层次上理解“精魂”的内涵。这些都是基于对文本的深刻解读，能从“文化的深度”上发展学生的高级思维。

深层的情感陶冶，是我们另一个教学目标。美文的情感陶冶作用，不单体现在对文字的感动，更体现在感动之后能有人生态度的启迪。正是对鲁迅伟大人格力量的体会，激发了学生情感与作者情感的共鸣，由对具体文字的解读上升到对真善美人生的追求，从而把情感态度价值观的教学落到实处。

而情感体验的落实需要借助有效的教学手段，因此我们坚持扎实的读品结合。把读贯穿在整节课中，采用自读圈点、分角色读、配乐朗读、合作诵读等多种形式的读，辅以方法指导和朗读评价，力求让学生读出美、读出情。品的方面，着重品析词语、句式、修辞之美，做到美文美读、美文精读、美文深读。落实读品结合，力求上出浓浓的“语文味”。

以信息技术为支架来助读文本，摒弃浅层阅读，实现深度阅读。这个过程不是为技术而技术，而是为了学科本位，是要促使学生感悟方法，发展学生高级思维。例如，理解主旨特别“精魂”处是教学的难点，适时地链接资料了解写作背景则有助于突破难点，使学生逐层理解内蕴，引发深度思考。又如，在“朔方雪”片段的品读上，一方面借助课件给出范例去引导变换形式，在比较辨别中去发现、建构语言规律，内化语言；另一方面将“朔方雪”片段反复出现，提示多角度多重解读，深刻理解主旨，又提升了学生思维的层递性。