高职电气自动化专业教师专业核心技能分析与培养探讨

王婷

【摘 要】从高职教师掌握专业核心技能做为是否具有“双师素质”的考核重点出发，依据电气自动化专业人才培养方案及目标，探讨电气自动化专业教师专业核心技能培养途径和方法，举例分析电气自动化专业教师应具备的专业核心技能。

【关键词】高职；电气自动化；专业核心技能

高等职业技术教育伴随社会技术多样性发展至今，行业（企业）产业结构的不断调整，科技的不断进步特别需要更新专业技术能力。这就对从事高职教育的教师提出了越来越多的要求，首先要转变观念培养适应现代行业（企业）需要的人才，具备丰富扎实的专业理论知识和教学能力，同时又要有专业实践能力即专业技能。

大多高职院校的教师毕业于普通高校，并且没有行业（企业）工作经历，除具有比较扎实的专业理论知识外，严重缺乏高职教育所需的专业技能，这已经成为了制约高职教育教学质量稳定和提高、教育教学改革顺利进行、教育教学目标得以实现的最大瓶颈。因此，各高职院校均把提高教师专业技能作为师资培养的重点，以“双师型”教师培养为突破口，以校企合作为主要方式，大力推进教师专业技能的培养。对于高职电气自动化专业，更是要求教师具备更高层次的实践性知识，其核心就是本专业实际工作的实践能力和实践经验。

一、高职专业核心技能培养现状

随着高职院校“双师素质”教师培养力度的加大，专业课教师都要求达到“双师素质”。高职院校在提高和培养教师专业实践能力的措施主要有参与学校建设和实习、实训工作、兼职挂职行业（企业）锻炼、研发应用技术、参加技术、技能培训和职业资格考试等方式，通过积极开展也取得了显著的成效。但目前对“双师素质”教师的认定存在的误区是教师是否具有“双师素质”主要取决于是否取得专业资格证书。因此教师们不得不去考取各种各样的专业资格证书。而这些专业资格证书大多是通过侧重理论考试获得，或者通过培训机构颁发，不仅含金量偏低，同时脱离了职业教育的特色，教师的专业技能不得以提高，对教师在教学过程中提高教学质量并没有很大的促进作用。

因此，要清晰界定教师专业核心技能就必须了解专业人才培养目标及学生应具备的专业技能。依据人才培养方案及目标，制定出高职电气自动化专业学生应具备的基本技能。

高职电气自动化专业主要培养能适应生产、建设 、管理第一线岗位需要，掌握电气自动化岗位群所需的基础理论知识和专业技能，从事电气设备（或企业供配电系统）及自动化生产设备安装、调试、维护、检修、设计、技术改造及其管理等高端技能型人才。其主要对应的工作岗位有以下几种：

自动化设备制造与调试；

自动化设备安装与维修；

企业供配电系统运行与维护。

从培养学生对应的工作岗位可知，高职电气自动化类专业学生应具备以下专业技能：熟练的电气工程制图、识图能力；较强的电气设备安装、调试与维护能力；具有生产过程自动化设计、编程、装调能力；熟练进行生产技术实施的能力；从事供配电系统的安装、调试、运行与维护的能力。

二、电气自动化专业教师专业核心技能培养途径

1.成立专业技术团队

教师专业技能的培养不是一个自发行为，它有赖于教师之间的坦诚合作和对话交流。传统的各专业教研室、学科组的建立，虽为合作的开展确立了内部组织架构，但其合作的宗旨和形式相当行政化、规格化。近年来提出的“教学团队”概念打破了以往为了规范教学而过于行政化的教师组织方式，允许不同学科、不同专业的人乃至合作企业的技术人员在一起进行教学、科研工作。结构的形成具有一定的人为作用，极大地整合各种资源，注重校企合作，实现了团队教师整体教学水平和科研教改能力最大化提升。

教学团队是针对某一教学领域进行建设，是解决该领域中所有知识和技能的团队，同一专业可能会有很多个团队在开展工作，同一个教师可能在很多个团队中负责一定的工作任务。根据电气自动化专业教学需要，我们拟建下述教学团队：电气控制团队、自动控制团队、电气自动化设备安装调试团队、职业指导团队、教学服务团队；安排教师进入企业挂职锻炼，参与企业生产、设计团队；针对电气自动化专业学生参加的各类技能大赛，成立各专业导师团队。

2.开展持续性、阶段性的教师专业实践能力提高活动

实施教师技能大赛，依托校内现有实训设备，开展教师技能大练兵活动，旨在探索适应电气自动化专业教师专业实践能力培养的新途径。首先按照技能的要求开展基础技能训练，第二阶段开展以技师技能要求开展技能大赛。

以电气自动化专业中《电机与电气控制》这门专业核心课程为例，对于继电—接触器电气控制方面教师应具有的专业核心能力为以下几个方面：

①基本技能：低压电器的识别与选择技能；电气控制装置安装与调试技能，包括电气图的识读与绘制，电气控制配线，装置调试与试车；电气控制装置检修技能，故障的排查与检修；常用电工工具操作技能。

②专项技能：典型电气控制线路设计、安装与调试

③综合技能：电气控制系统设计

④维护、管理技能：“6S”现场管理技能；工艺文件设计；生产现场电气控制系统安装、维护

四川职业技术学院目前作为国家示范性高等职业技术学院立项建设单位之一，借助正如火如荼开展示范建设这一良好氛围，在学院政策支持下，专业教师分阶段分别在全国高职高专教育师资培训基地、各教学指导委员会举办的师资培训、国家示范性高等职业技术学院立项建设单位举办的面向全国高职院校的师资培训等进行相应专业、相应级别的专业技能培训，通过培训教师在专业技能方面得到很大的提高。同时在示范建设期间本院也承担了数项教育部、省教育厅委任的中职教师、农民工等培训任务，取得了较为理想的培训效果。以培训资源的开放性和延展性原则为例，我们认为高职教育“工学结合”的人才培养模式特点，表明高职高专院校不仅具备基础性的校内教学资源，还有丰富的企业资源可以挖掘和利用。因此在师资校本培训和教研活动中，结合培训项目的特点，老师深入企业，了解合作企业的技术情况，这不仅有助于老师正确认识当前企业的发展现状和需求，而且有助于提高老师分析专业问题的方法能力。

企业实践锻炼落实处。教师有目标有计划地深入企业主要业务岗位进行了解岗位职责、业务流程，进行一定时间的岗位工作记录、业务操作实践，达到可操作水平，并在多岗之间轮岗实践。通过学院和企业的共同支持和努力下，不断使教师下企业锻炼实践落到实处，企业实践锻炼对于“双师型”教师的培养和成长具有重要的意义。

三、结束语

高职电气自动化专业教师除应具备扎实的专业理论知识之外，还必须掌握专业技能，教师应根据自己所教课程和学科发展对自己进行清晰的定位，依托学院实训基地，以参与企业项目、服务社会为主要手段，加强校企合作和实践锻炼，进一步加强教师的专业核心技能培养，同时要拓展深度和广度，广度与深度配合，全面提高教师解决工程实际问题的能力和专业实践能力。这样才能高屋建瓴地指导学生，帮助学生熟练掌握该项技能。

参考文献：

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