汉语作为第三语言的学习动机研究

靳 松， 张俊勇

（1．石家庄铁道大学 国际处，河北 石家庄 050043；2．石家庄铁道大学 经济管理学院，河北 石家庄 050043）

一、引言

随着我国汉语言文化向外推广力度的不断加大，汉语作为世界上重要语言交流工具之一，越来越受到各国留学生的重视，尤其是来自第三世界国家的留学生。在此背景下，汉语作为第三语言的习得研究显得尤为重要，主要是对语言学习动机的研究。美国语言学家乔姆斯基［1］认为，人生来具有学习认知语言的天赋，而且事实确实如此。关于学习动机，拉森·弗里曼［2］认为，交流是家庭生活的一部分，可以使孩子很快学会父母说话的语言及方式。同时，父母对孩子学习语言的认可对孩子的学习速度及熟练程度起着至关重要的作用。在学生接触第二语言的时候，学习环境发生了变化，有些因素直接影响学生学习语言的效果。大家接触较多的是英语作为第二语言学习（ESL）的研究，而针对汉语作为第二语言学习的习得研究较少，更不用说三语习得的研究了。

第三世界国家来华留学的学生用英语和中国老师及同学交流，英语是他们的第二语言，那么他们学习汉语就是属于三语习得。本研究以问卷调查的形式对石家庄铁道大学第三世界国家来华留学生的学习动机进行数据采集，并对所采集的数据进行分析，旨在通过对石家庄铁道大学外国留学生汉语学习动机的研究，探索留学生在学习汉语过程中影响其学习动机的因素。基于研究结果，提出了有针对性和建设性的解决办法，以使留学生更快更好地提高汉语学习效果。

二、学习动机的分类

加拿大语言学家Gardner（1985）将学习动机或取向分成两大类：第一类，工具型，即以语言为工具达到某个实际目的；第二类，综合型，即对目的语使用者和目的语文化感兴趣，希望了解和融入目的语文化。对学习动机的另一种划分是将其区分为内在动机和外在动机。前者为了从语言学习活动本身获得愉快与满足，而后者则将习得语言作为途径以期达到某一目标。对学习动机这两个维度的区分一般认为是对应的，即综合型动机属于内在动机，工具型动机属于外在动机。Gardener［3］认为动机相当于中枢精神引擎或能量中心。它包含三个成分，即学习语言的愿望、对语言学习的态度、动机强度或努力程度，这三个成分是一体的。而取向的作用就是帮助激发动机，使其指向一系列目标，在这些目标当中，有些是具有强烈人际交往性质的综合型动机，有些是具有强烈实用性质的工具型动机。换句话说，具有强烈学习动机的人应该是一个有目标、有意愿达到目标、并会朝着目标方向努力的人。

早期研究认为综合型动机在正式的学习环境中比工具型动机重要。在后来的研究中，尽管工具型动机的重要性也得到了强调，但是综合型动机也继续得到强调。然而，越来越多的研究认为，工具型动机不仅仅是一个重要因素，而且被认为和成功的第二语言习得相联系。许多研究表明，学生学习第二门语言的主要动机是工具型动机。事实上，实际情况更为复杂，语言学习者采用什么样的动机以及哪种动机对语言学习来说更重要是由社会环境等因素决定的。

三、研究设计

（一）研究问题及方法

根据Gardner的动机分配理论，为了进一步详细了解当今社会外国留学生来华学习汉语的动机，分析哪些动机会对其学习效果产生决定性作用，本研究以石家庄铁道大学在校留学生为研究对象，专门选择第三世界国家来华留学生对汉语学习的动机进行调查，以期找到影响留学生学习动机的因素及其影响程度。该项研究所采用的研究工具是针对石家庄铁道大学在校留学生的问卷调查表，本次问卷调查基于工具型动机和综合性动机分类，从为自身提高社会价值、提高自己教育程度和对中国文化感兴趣等三个方面提出25个问题，对学生来华学习汉语的动机进行调查，并详细记录数据。动机类型问卷调查表见表1。要求被调查者根据自己实际情况如实回答。

表1 动机类型问卷调查表

（二）研究结果与分析

本研究共发出32份问卷调查表，回收32份，均有效。通过对问卷调查表进行数据汇总，得出以下统计结果：提高社会价值和提高自己文化层次为目的的留学生占了81%，而对中国文化感兴趣，出于文化体验为动机的学生仅占19%。数据分析结果显示：学习课程对留学生功利性汉语学习和学术性汉语学习都提供了很大的工具型动机。同时，个性动机也是学习动机的重要组成部分。对于综合型动机，调查结果显示，留学生学习汉语语言和他们对中国文化感兴趣有着不可分割的关系，而且语言学习的提高程度取决于他们对汉语文化的兴趣程度。另一方面，调查结果显示大部分学生由于看重汉语学习给他们在社会价值和教育地位带来的影响而对汉语学习持有非常积极的态度。总之，留学生的汉语言学习动机对其汉语言学习成绩的成效有着很大的影响。

基于此统计结果的分析，得出以下结论：工具型动机是驱动学生学习第三语言的重要因素，而且与成功的第三语言习得有着直接联系。该研究结果对探求如何激发留学生汉语言学习动机以及提高他们学习有效性的策略提供了方向。

四、激发留学生学习汉语动机的策略

“没有动机因素的二语学习不能真正地学好第二语言，因为学习者对二语学习付出的努力是在学习者本人有需要或欲望学习的情况下产生的”（Ellis，1985）［4］。所以如何激发留学生汉语言学习动机以及提高他们的学习有效性应该引起广大对外汉语教学工作者的思考。经过大量阅读国内外二语习得动机研究的文献资料，以及几年来从事留学生对外汉语教学工作经验，提出以下几方面的建议：

（一）因材施教

语言教学一定要根据学生现有水平进行针对性的教学和选择教学素材。教学内容的定位水平不能太高也不能太低，既要保证学生学习时能够感受到一定的挑战性，并能够通过努力获得一定的成就感。同时，不能让学生有太大压力，失去继续学习的信心，导致畏惧不前。对于教师来说也同样具有挑战性。在二语学习过程中，教师要在最大程度上降低学生学习的压力和焦虑。一旦学生感觉压力太大不能承受，将直接导致焦虑的产生。师生间有效的沟通和学生间的合作学习等方法有助于降低学生的学习焦虑。

（二）目标明确

教师在教学中，要向学生说明课程目标及其与课程设置的关系，要让学生了解授课的目的。目标明确学生才有方向感，才会为之努力。此外，课程设置与学生的个人需求和社会需求应该紧密相关。例如，在设置课程时，应该考虑学生将来工作的需要，这样才能有效地激发学生的学习动机。大量研究表明，学生只有在认为教学内容与他们的目标相关联，值得学习，才会有学习的积极性。同时，还要不断给学生灌输学习成绩和平时努力程度之间的关系。学习是一项长期不间断的活动，需要学生持续的努力和付出。

（三）培养学生的好奇心

培养学生的好奇心会使教师减少很多的工作量，兴趣是学习的根本，一旦学生对一门课程感兴趣，他会充分发挥自己的主观能动性，主动搜集大量相关信息材料，努力提高自己。正如语言学家Littlewood所说，当学生学会选择自己需要的材料和项目时，才说明他的学习动机被真正地激发出来［5］。所以，教师教学方法应该多样化、新颖化、趣味化，使学生能够跟得上，愿意跟，从而能够按照既定目标努力。

（四）与学生建立彼此间的信任感

动机的培养最初来源于教师的信任和鼓励。经常和学生交流问候，并时常流露出你对他们每一个人的关注将非常有利于信任感的培养。有些学生注重汉语语言水平的提高，有些学生对语言文化的不同更感兴趣。无论留学生基于何种动机学习汉语，都应当给予他们平等的机会，并及时对学生学习进步给予肯定。比如，在课堂设置、回答问题等环节，充分满足学生个体发挥的欲望，无论结果如何，适当的关注和对学生努力的赞赏在很大程度上都会给学生学习动机带来意想不到的影响。

（五）激发学生学习汉语的动机

通过有效的教学方法和手段为学生营造良好的学习氛围，建立良好的协作机制，激励个体充分发挥自己的潜能，从而有效地激发学生学习汉语的动机。学生在学习过程中的协作机制能够带动学生参与的积极性，降低学习焦虑，提高学习自信心，使学生能够由被动学习转为主动学习，激发学生的主动性和创造性。实践表明，学习者的学习热情越高，学习者的学习投入就越多，坚持得也越好。同时，教师应该注重教学内容的新颖性、多样性和时效性，将教学内容与学生的兴趣有机结合，激发他们的兴趣，启发他们积极思维。教师还应通过帮助学员提高成绩，使他们获得满足感，增强他们学习的自信心，进一步唤起他们的学习兴趣。

五、结语

近年来，随着中国对外开放力度的加大以及中国经济实力的突飞猛进，来华留学的学生数量也随之一路飙升。根据教育部来华留学人员信息显示：2009年来华留学人员23．8万，来自第三世界国家的学生人数占60%；2010年，来华留学人数28．47万，第三世界国家占62% ；2011年来华留学人数29万，第三世界国家占64%；2012年，来华留学人数32．8万，第三世界国家学生占58%，三年间，总共增加了将近10万人。以上数据显示，来华留学生中第三世界国家留学生人数占相当大的比例，而且学习汉语言文化的学生更是占半数以上。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，到2020年全国当年外国留学人员数量将达到50万。因此，深入研究留学生学习汉语的动机，帮助留学生增强学习汉语的兴趣，改进汉语学习方法尤为重要。本文通过对留学生学习汉语的动机调查分析，得出影响留学生学习动机的因素，并提出相应的解决办法，为今后汉语教学策略的改进提供了一定的参考。

［1］Chomsky N．A Review of B．F．Skinner’s Verbal Behavior［J］．Language，1959（1）：26．

［2］Larsen－Freeman D．Second Language Acquisition and Applied Linguistics［J］．Annual Review of Applied Linguistics，2000（1）：165－81．

［3］Gardner R C．Social Psychology in Second Language Learning［M］．London：Edward Arnold Ltd，1985．

［4］Ellis R．Understanding Second Language Acquisition［M］．Oxford：Oxford University Press．1985．

［5］Littlewood W．Foreign and Second Language Learning［M］．London：Cambridge University Press，1984：53．）